慕課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究

馮云菊

（德宏師范高等專科學(xué)校，云南 德宏傣族景頗族自治州 678400）

慕課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究

馮云菊

（德宏師范高等專科學(xué)校，云南 德宏傣族景頗族自治州 678400）

慕課作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中面臨著眾多的問(wèn)題，需要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并且尋求解決問(wèn)題的方法，使慕課成為一種被學(xué)生所認(rèn)可的教學(xué)方式。

慕課；教學(xué)改革；英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，不少的公司專注于慕課課程的開(kāi)發(fā)，edX，Coursera等企業(yè)目前在我國(guó)的知名度都十分高。不僅如此，國(guó)際上頂尖的學(xué)府都積極踴躍地加入到慕課的行列中，使其成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)模式，這對(duì)于發(fā)展高等教育有著重要意義。

1 慕課的來(lái)源及其發(fā)展歷史

MOOC是慕課的英文名稱，每一個(gè)字母都是一個(gè)英文單詞的縮寫：首字母M代表的是MASSIVE，也就是大規(guī)模；中間的兩個(gè)字母O分別是英文單詞ONLINE和OPEN的縮寫，它代表開(kāi)放和在線的意思；最后一個(gè)字母C是英文單詞COURSE的縮寫，也就是課程[1]。換言之，慕課是一種開(kāi)放性的，大規(guī)模的，在線的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性和弊端，為了改變這一現(xiàn)狀，國(guó)外的學(xué)者在2008年就提出了慕課的概念。慕課與傳統(tǒng)課程有著極大的區(qū)別，學(xué)習(xí)者不管何時(shí)何地，都能夠參與課程學(xué)習(xí)，慕課對(duì)于同時(shí)參與學(xué)習(xí)的人數(shù)沒(méi)有嚴(yán)格的限制。開(kāi)放是慕課的其中一個(gè)特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)習(xí)者的身份沒(méi)有要求，不管你是在校學(xué)生還是已經(jīng)從事工作，都可以參與在線學(xué)習(xí)。

自慕課這一概念提出以來(lái)，就受到了國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的高度重視，并且在教育界引起了極大的反響。來(lái)自世界各國(guó)頂尖學(xué)府的教授都主動(dòng)加入到慕課教育的行列中，其中包括來(lái)自美國(guó)紐約大學(xué)的Michael教授，來(lái)自美國(guó)華盛頓大學(xué)的Jim教授，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)專業(yè)的課程，為每一個(gè)人提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，短時(shí)間內(nèi)就獲得了數(shù)百萬(wàn)的點(diǎn)擊量，顯然，他們?cè)谀秸n教育中取得了滿意的成績(jī)。截止到2011年年底，世界上已經(jīng)有數(shù)十萬(wàn)人在慕課教育的平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)，來(lái)自美國(guó)斯坦福大學(xué)的一門慕課課程更是獲得了超過(guò)15萬(wàn)人的關(guān)注。隨后，國(guó)際上開(kāi)始出現(xiàn)規(guī)模較大的，綜合性較強(qiáng)的慕課教育平臺(tái)，分別是Coursera，Udacity和edX。Coursera是目前慕課教育平臺(tái)中規(guī)模最大的，其課程涵蓋了多個(gè)學(xué)科和專業(yè)，數(shù)量超過(guò)500門；Udacity是成立時(shí)間最長(zhǎng)的慕課教育平臺(tái)，和Coursera相比，Udacity所提供的在線課程數(shù)量并不多，但是其內(nèi)容十分精辟；edX從性質(zhì)上和Coursera，Udacity都有著極大的區(qū)別，它是一個(gè)不以盈利為目的的組織機(jī)構(gòu)，為廣大學(xué)者提供多種多樣的課程選擇。從2013年開(kāi)始，我國(guó)的高等院校也紛紛加入到規(guī)模較大的慕課教育平臺(tái)中，從而促使慕課逐漸成為我國(guó)一種新的教育模式[2]。

2 慕課教育中課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（1）提供一個(gè)資源共享的平臺(tái)。慕課強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)放性的教育，它與傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)有著極大的區(qū)別。慕課是面對(duì)全社會(huì)所有人開(kāi)放的，不受年齡，性別，文化程度等因素的限制。慕課教育的宗旨是讓所有人都能夠分享知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)，所有人都可以在慕課教育平臺(tái)上注冊(cè)，選擇自己感興趣的課程。

（2）精辟的慕課課程設(shè)計(jì)。視頻課程并不是一種新的課程教育模式，慕課雖然也是在線的視頻課程，但其與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)存在一定的區(qū)別。在慕課教育中，學(xué)生首先在課程中學(xué)習(xí)知識(shí)，然后通過(guò)反復(fù)的練習(xí)評(píng)估課堂的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不管是課堂教學(xué)還是視頻教學(xué)，都只是注重知識(shí)的傳輸，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)掌握程度的測(cè)試，導(dǎo)致老師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然每一堂慕課的時(shí)間并不長(zhǎng)，但其內(nèi)容比傳統(tǒng)課程更為精辟，并且能夠以更加生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而引起學(xué)生的興趣。精簡(jiǎn)的慕課課程在每一門課程的教學(xué)安排上緊密相扣，既注重整體內(nèi)容的教學(xué)，不忽視具體內(nèi)容的講述。

（3）創(chuàng)造一個(gè)相互交流的平臺(tái)。慕課教學(xué)其中一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是為所有的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)。由于參與在線教學(xué)的學(xué)生并不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣聚集在一個(gè)相同的地方，它們可能來(lái)自世界各地，因此，慕課平臺(tái)為所有的學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了交流區(qū)。對(duì)于課堂中不懂的問(wèn)題，課后學(xué)習(xí)心得等，學(xué)習(xí)者都能夠在這個(gè)平臺(tái)上和老師或者其它學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，暢所欲言。

3 慕課教學(xué)對(duì)于高校外語(yǔ)教學(xué)改革的意義

（1）從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分重要的，如今接受高等教育的學(xué)生數(shù)量不斷增多，導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，例如：學(xué)生對(duì)于高等院校外語(yǔ)教學(xué)不感興趣，沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果低下等等。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高等院校有必要在校園內(nèi)大力推廣慕課教育，使其成為一種被學(xué)生所認(rèn)可的教育模式。慕課教育獨(dú)有的特點(diǎn)將促使學(xué)生從根本上改變學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，慕課平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放性的教育平臺(tái)，推廣慕課教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，在平臺(tái)上學(xué)習(xí)來(lái)自國(guó)內(nèi)外高校的課程，同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，慕課教學(xué)為學(xué)生和老師提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，有利于師生之間建立良好的關(guān)系；其次，在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，學(xué)生被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而慕課教學(xué)通過(guò)各種階段性的小測(cè)試隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后，引入了電子信息技術(shù)的慕課，能夠?yàn)閷W(xué)生拓展更多的課外知識(shí)，豐富多彩的課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供生動(dòng)的課程體驗(yàn)，使更多的學(xué)生積極參與到慕課中。

（2）促使老師的教學(xué)位置發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的課堂教育中，老師處于主動(dòng)的位置，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，而慕課教育則與之完全不同，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，而老師不再是一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是將更多的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，在學(xué)生遇到困惑時(shí)加以引導(dǎo)。新時(shí)代的發(fā)展對(duì)于人才提出了更高的要求，教師不僅要為學(xué)生挑選合適的教材，同時(shí)還要及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生能夠真正在課堂中有所收獲。

4 結(jié)束語(yǔ)

慕課教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展中不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，它顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，并且在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改變了老師的教學(xué)地位。實(shí)現(xiàn)教育模式的成功轉(zhuǎn)型，意味著傳統(tǒng)教育和信息技術(shù)的結(jié)合取得了一定的成果。雖然傳統(tǒng)教學(xué)每一堂課的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)40-50分鐘，但這并不意味著更好的教學(xué)效果。相反，慕課教學(xué)能夠?yàn)槔蠋煿?jié)省時(shí)間，簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間能夠使學(xué)生的注意力高度集中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。推廣慕課教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)高等院校外語(yǔ)教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生只是刻板地接受老師講述的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果低下；而慕課教育則完全改變了學(xué)生與老師的位置，讓學(xué)生處于主動(dòng)的位置，老師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)加以輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

[1]高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：80-83.

[2]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.

Research on the reform of College English Teaching under the Mu class environment

FENG Yun-ju

(Dehong Teachers College, Dehong Dai and Jingpo Autonomous Prefecture Yunnan 678400)

Mu class as a new teaching model, in the actual application process facing many problems, need to analyze problems, and seek the method to solve the problem, the Mu class become a recognized by students of teaching methods.

Mu class; Teaching reform; English Teaching

G632.0

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.075

1672–7304(2016)05–0152–02

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

馮云菊（1977-），女，云南芒市人，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際。