藝術專業復合應用型人才培養方案研究

王 琰

（安徽藝術職業學院，安徽 合肥 230001）

藝術專業復合應用型人才培養方案研究

王 琰

（安徽藝術職業學院，安徽 合肥 230001）

為滿足市場需要，高校藝術專業教育應加強藝術專業學習的應用性，提高綜合性能力，并建立長效機制。

應用性；復合型；藝術專業

1 藝術院校應用性辦學體現社會市場需要

上個世紀末階段隨著時代的發展，以及對藝術人才的需求，藝術學院經歷了高校擴招，從上個世紀 80年代的十幾所藝術類院校到本世紀初發展到接近千所院校設立藝術專業，每年全國藝術類畢業生的數量是非常龐大的，但畢業后能順利走入藝術專業工作的卻并不多，很多畢業生只能接受轉行的命運。從近年來看，每年藝術專業畢業生從事本專業工作的不到20%。這里面固然有藝術畢業生自身就業觀的原因，或是主動要求轉行或是繼續深造學習，但還是有很大一批藝術畢業生離用人單位的要求有著不小的差距，其根本原因就是藝術畢業生的應用性和復合型人才培養沒有達到要求。

尤其是現階段，從客觀情況來說，傳統藝術單位，比如歌舞團、話劇團、演藝公司、藝術院校等，對于藝術類畢業生的需求量已經遠不如以前那么強烈，這些地方的藝術專業崗位也是日趨飽滿，更多的是要求引進“應用性”藝術人才，也就是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握藝術專業活動一線的基礎知識和基本技能，勝任一線藝術工作的專業人才。遺憾的是有很多藝術學生在學校學習期間藝術實踐塊面很缺失，造成了面對一線工作自身能力根本無法承擔，僅僅依靠課堂的教學實踐和每學期一次的專業教學實踐匯報，對于“應用性”人才培養來說是遠遠不夠的。

另一方面，一些非傳統的涉及藝術領域的單位，比如電視臺、廣播電臺、廣告傳媒公司、文化企業等，隨著經濟、文化、科技發展的新形勢，對于藝術畢業生除了要求擁有專業技能外，還對本專業的應用拓展性、日常工作軟件的使用能力、工作執行力、社交能力、溝通能力、思維能力、創新能力、解決困難的能力、應變能力等有著較高的要求，也就是需要一種“復合型”人才，這種復合包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。而我們很多藝術院校本身的教學與實踐體系中就沒有真正把“復合型”藝術人才培養作為一個重要塊面來攻克，課堂千篇一律的“零件式”藝術實踐過程和為了展示教學進度的“片面性”藝術實踐過程是無法將藝術實踐的整體性、包容性、復雜性展現給學生，學生的“復合型”能力無法得到充分鍛煉和全面提高。

2 課外實踐對于藝術院校辦學的重要性

藝術院校加強應用性辦學，培養“應用性”和“復合型”藝術人才就必須做好課堂教學和課外實踐，藝術院校教學與一般高校相比存在共性的內容，也是需要遵循一般的、普通的教學規律，但藝術院校教學獨特性在于藝術學科是應用性較強的學科，教學課程設置以技能型課程為主，實踐性是與藝術院校教學不可分割的，大量的核心課程、主要課程本身就具有很強的實踐特點，制定好適合的教學計劃，分配好課堂教學中理論與實踐的比例，滿足教學場所的硬件配套設施，保質保量的完成課堂教學內容，這是加強應用性辦學，培養“應用性”和“復合型”藝術人才的核心。

其次，我們加強應用性辦學，就要把它聯系藝術生產、藝術生活，重視培養學生深入并敏銳的把握藝術生產、生活實際能力，重視培養藝術學生在教學實踐中觀察、認識、洞悉、表達的方法與能力。這就需要我們藝術院校除了課堂教學實踐外，要有全面而細致的課外實踐內容設置，比如美術、設計、傳媒類藝術學生的寫生、考察活動、工作室創作、項目制作等，表演類藝術學生的觀摩、競賽、演出等，這些活動不被具體課程內容所限制，其核心以社會性、一線性、綜合性、探索性實踐為主，培養創新精神，激發創造才能，提高藝術學生的整體素質。課內實踐帶有規定性、強制性，而課外實踐則有很強的自主性、選擇性，彈性很大[1]。

當前，我們很多藝術院校還不是很重視課外實踐，對待課外實踐沒有規劃安排和統一管理，課外實踐層面相對薄弱，大部分都是由各個藝術專業院（系）自主安排，造成管理混亂、平臺局限、流于形式，實踐效果并不明顯。當然，也有相當數量的藝術院校對于課外實踐有著系統化的管理，而且成效顯著。比如本科院校中的北京舞蹈學院、南京藝術學院等，高職大專院校中的安徽藝術職業學院等。它們都建立起了所謂的藝術實踐中心，這個部門的成立標志著課外實踐走向了規范化與制度化，核心目的就是利用學生藝術實踐活動，提升學生的藝術專業技能，帶動學生整體能力素質，能夠學以致用服務于藝術創作第一線，滿足社會對藝術人才的“應用性”和“復合型”需求。

3 校園藝術實踐中心體現課外實踐規范性

3.1 制度性

這里的制度性包括部門人員制度、課外實踐建設制度、實踐場地管理制度、后勤保障制度、實踐活動經費制度等。制度性保證了整個藝術院校課外實踐內容能夠按計劃、按要求、有進度、有保障、有監管的順利進行。

3.2 穩定性

藝術實踐中心具有一批實踐經驗豐富、創新意識強、甘于奉獻的教師成員，直接負責整個藝術實踐中心的課外實踐運作和管理，同時藝術實踐中心直接管理眾多藝術實踐場地，如演播廳、劇場、工作室等，能夠將硬件資源有效地在眾多專業中分配共享，滿足專業應用性課外實踐的需要[2]。

3.3 豐富性

藝術實踐中心能夠脫離單個專業的平臺局限性，尋求更為深層次、寬口徑的課外藝術實踐平臺，不僅體現在校內課外實踐，也體現在校企合作、政府合作等，能夠使不同專業進行跨專業交叉合作、全方位的進行專業實踐鍛煉，提高學生的專業應用能力和綜合能力。

上述制度性、穩定性、豐富性的結合，促成了校園藝術實踐中心的課外實踐規范性，并通過實際證明效果顯著。以安徽藝術職業學院為例，自藝術實踐中心成立以來，組織、策劃、開展、參加了一系列的校內校外課外社會藝術實踐活動，并取得了很大的社會影響，比如“青春夢劇場”系列大型校園演出活動、全國桃李杯舞蹈大賽開閉幕式等，藝術實踐中心通過組織這些活動，培養了學生第一線實踐創新能力，提高了學生綜合素質，滿足了課外實踐對學生的“應用性”和“復合型”培養[3]。

[1]陳勇軍,劉濤.高等藝術院校實踐教學體系構建的初步探索[J].南京藝術學院學報,2011年第4期。

[2]束立茹.高校藝術類畢業生就業現狀及其能力分析[J],科教導刊,2016年第1期。

[3]龔佩燕.我國藝術類畢業生的就業現狀[J],陜西教育?高教,2013年第3期。

*項目名稱：安徽省2015年高等學校省級質量工程項目“校園藝術實踐中心服務于藝術類應用性辦學”（項目編號：2015jyxm602）。

Research on the training scheme of compound applied talents in art major

WANG Yan
(Anhui art vocational college,Hefei Anhui 230001)

To meet the needs of the market,the application of professional art education in Colleges should strengthen the professional learning of art,to improve the comprehensive ability,and establish long-term mechanism.

Applied; Composite; Art major

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責任編輯：吳湘銀）

王琰（1979-），男，安徽蚌埠人，講師，研究方向：戲劇影視導演。