語塊教學(xué)對英語寫作能力影響的研究

石益銳

（貴州財經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

語塊教學(xué)對英語寫作能力影響的研究

石益銳

（貴州財經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

本文以語塊為切入點，在閱讀課中運用語塊理論培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，并通過練習(xí)來鞏固所學(xué)習(xí)的語塊，同時引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中運用所積累的語塊。語塊教學(xué)可以提高大學(xué)生的英語寫作水平，增強英語寫作信心。

語塊教學(xué)；寫作能力；大學(xué)生

1 語塊的定義及分類

學(xué)者們對語塊的認識不一，他們從不同的角度對語塊的定義做了有益的探討。最早對語塊進行區(qū)分定義的是外國學(xué)者Jespersen（1924），他認為自由語與語塊兩部分共同構(gòu)成語法，由大腦創(chuàng)造或者生成的為自由語，從記憶中直接提取的為語塊。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊看作一種模式化短語，它處于詞匯和句子之間。國內(nèi)學(xué)者也對語塊做了一定的研究，如羅鳳文（2002）認為語塊就是已經(jīng)預(yù)制好并且被頻繁使用的多個詞的組合，本身有自己穩(wěn)定的意思和特定的結(jié)構(gòu)；刁琳琳（2004）認為語塊是由兩個以上的連續(xù)或非連續(xù)的詞組合而成，其組成詞頻率高于隨機頻率且能表達相對完整的意義[1]。

由于對研究的角度與切入點不同，對語塊的分類方法也存在差異。本文采用由 Nattinger＆Decarrico在1992年結(jié)合語塊的功能與結(jié)構(gòu)提出的將語塊分成四個類型的方法，即：多詞語塊、習(xí)語語塊、短語架構(gòu)語塊和句子組構(gòu)語塊。

2 語塊理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所研究的學(xué)校貴州省的一所三本學(xué)校。本校學(xué)生英語水平處于中下水平，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，英語寫作能力相當薄弱，不僅沒有語篇連貫的意識，更缺乏遣詞造句的能力。為了探索語塊教學(xué)對三本學(xué)校學(xué)生的寫作能力的影響，筆者嘗試選取本校兩個班的大一新生進行了以下對比實驗。實驗設(shè)計如下：

2.1 研究問題

本研究主要回答以下兩個問題：（1）與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，語塊教學(xué)對三本學(xué)校學(xué)生的英語寫作有什么影響？（2）語塊教學(xué)模式能否提高三本學(xué)校學(xué)生的寫作興趣？

2.2 研究對象

本研究中的受試者為我校 2014級非英語專業(yè)大學(xué)一年級兩個同質(zhì)班級，兩個班在寫作水平上并沒有顯著差異。因此，筆者隨機指定其中一個班為實驗班，另一個班為對照班[2]。

2.3 研究方法

實驗班和對照班均由筆者施教，并進行了為期一個學(xué)年（2014年9月-2015年6月）的實驗教學(xué)，以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第二版）為主要教材；在實驗之前對實驗組和對照組學(xué)生做了寫作前測。實驗結(jié)束時，筆者用一篇四級作文做了后測并和一位經(jīng)驗豐富的外語教師對其作文給予評分；且對實驗班做了開放性問題的訪談，用來獲取語塊教學(xué)是否提高了他們的寫作興趣。前測和后測得到的數(shù)據(jù)用軟件SPSS.22.0來處理，使用了配對樣本t檢驗。

對照班仍采用常規(guī)教學(xué)法，課堂上老師不強調(diào)語塊意識；寫作之前，教師對寫作方法和技巧進行介紹，但不會刻意講解語塊及其作用。

實驗班通過專題講解介紹了語塊理論，幫助學(xué)生建立語塊意識，了解語塊的類型及功能。以課本中的Marriage Across Nations為例，實驗班的語塊教學(xué)法基本授課步驟如下。

首先，快速閱讀并根據(jù)提示回答問題。如：

Why did we decide to get married?

Tips:experience ups and downs/ confront the weaknesses and strengths of sb/ mutual understand and respect.

其次，仔細閱讀后并以小組討論的形式整理出文章中表達地道的語塊。如：①confront theweaknesses and strengths of sb. 面對某人的弱點和長處②take the time to do sth. 花時間做事情③have (no)illusions about 對.....（不）抱幻想

然后，要求學(xué)生在理解這些語塊的基礎(chǔ)上有意識地加以記憶，而且會隨時通過翻譯和造句等方式來練習(xí)，通過復(fù)述課文和口頭作文等手段來檢查學(xué)習(xí)的效果。如讓學(xué)生翻譯以下兩個句子：①我對他的能力不抱幻想。I have no illusions about his ability.②他仍對他們的愛情前景抱有幻想。He still has illusions about the prospects of their love.

最后，語塊的運用技巧。學(xué)生能寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰，意義連貫，層次分明的文章，必須掌握作文的“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”的結(jié)構(gòu)。因此，有必要在教學(xué)的過程中讓學(xué)生掌握一些使文章讀起來語篇連貫，邏輯清晰的語塊，從而保證作文層次清楚、表達清晰，質(zhì)量更高[3]。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 寫作測試

實驗前，筆者檢測兩個班的英語寫作水平（滿分50）。數(shù)據(jù)表明實驗班和對照班的寫作能力沒有顯著差異（見一）。

表一（實驗班和對照班寫作能力前測）

經(jīng)過兩個學(xué)期的實驗，為了測試語塊教學(xué)法對學(xué)生英語寫作能力的影響，筆者分別對實驗班和對照班進行了作文測試。測試結(jié)果表明，盡管兩個班的平均成績還未能達到30分（及格分），但兩個班的英語寫作成績都有了一定的提高，對照班由前測的平均分25.68到后測的26.32，實驗班由前測的平均分 25.06到后測的 29.29，P=.000＜.05，表明成績提高明顯。同時，作文后測P=.048＜.05說明實驗班和對照班在寫作方面的成績有顯著差異（見表二）。

3.2 訪談

實驗結(jié)束后，筆者對實驗班的學(xué)生進行了訪談。接受訪談的學(xué)生都認為寫作在英語學(xué)習(xí)中非常重要，且對語塊教學(xué)法都持肯定的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生認為，通過記憶一些句型和學(xué)過的短語，作文的語法錯誤減少了，語言表達更順暢更流利，也更加準確了；同時對寫作的態(tài)度也有所改變，也不再害怕寫作文，增強了寫作的自信心[4]。

4 結(jié)束語

語塊教學(xué)法能夠提高三本學(xué)生的英語寫作能力，同時也能夠增強學(xué)生對英語寫作的興趣。因此，教師在教授英語基礎(chǔ)相對薄弱的三本學(xué)生時，更需要關(guān)注語塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，以提高學(xué)生的寫作水平。

[1]Jesperson,O.The Philosophy of Grammar［M].London:George Allen and Unwin,1924

[2]Nattinger,R&J.Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1992:58-62

[3]刁琳琳.英語本科生詞塊能力調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2004(4):35-38

[4]羅鳳文;梁興莉;陸效用.詞塊教學(xué)與外語學(xué)習(xí)者語言輸出[J].山東外語教學(xué)，2002(6):31-34

A study of the influence of language chunk teaching on English writing ability

SHI Yi-rui
(School of business,Guizhou University of Finance and economics,Guiyang Guizhou 550000)

This paper taking chunks for the breakthrough point,in reading class in the use of lexical chunks theory to cultivate students' language awareness,and through practice to consolidate the learning of language block,and guide students in the process of writing by the accumulation of chunks.The teaching of the lexical chunks can improve students' English writing level,and enhance the confidence of the English writing.

Lexical chunk teaching; Writing ability; College Students

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：張時瑋）

石益銳（1987-），女，湖南邵陽人，研究方向：英語教育。