職高英語教學中運用體驗探學模式探微

任錫峰

摘 要： 本文就職高學生英語教學中體驗探學模式運用作探析，闡述情境創設活思、任務互動討論及活動模擬展學的策略運用對增強學生認知體驗的推動促進作用。探討體驗探學模式運用，便于指導學生主動活化認知思維方法，融入協作探就過程，提高英語表達的綜合運用能力。

關鍵詞： 職高英語 情境 協作 討論

語言為交際服務，是學生在認知感悟中不斷內化生成的一種感知和思維。嘗試運用情境體驗模式活化教學過程，可使得學生在不斷豐富學習資源和開闊認知視野的過程中增強理解感知。通過體驗探學的方式組織教學，一方面，給學生更多自由活潑的學習空間，讓他們在更輕松的學習情境中發現有價值的課程內容。另一方面，讓學生在自覺主動積累語言知識的過程中積極靈活運用，讓他們的理解感悟更深刻，提高綜合運用能力。

一、情境活化學習資源，引導學生自我質疑

運用情境活化資源，讓學生在豐富多彩的學習內容中產生更多的疑問。創設自由和諧的情境，能使得學生主動表達和積極展示，讓他們在寬松的氛圍中主動展現自我。學生在自我展現中定會敏銳地發現問題，獲得更多的感知體驗，從而使得課堂氣氛更活躍。

運用情境活化學習資源，能使得學生產生豐富的思維。例如，在職業學校文化課教材的“Reading”教學中，可利用多媒體設備為學生創設與文本相似的情境，鼓勵學生圍繞各自的疑惑，通過“Why do you think so？”和“What do you learn from the article？”進行自由表達，讓學生在自由的情境中主動說出感知。運用情境活化資源，能使得學生開動腦筋，產生更多問題。運用這樣的方式活化資源，能夠使得他們的問題認知更深刻。

這些情境活化資源，更利于學生主動發現問題。創設自由表達情境，能使得學生在大膽說出自己疑惑問題基礎上理清思維方法，有效調整學習策略。多從學生感興趣的話題找出表達興趣點，讓他們在深入理解和主動感知的過程中增強學習激情。多讓學生發揮想象思維，按照自身的認知感悟不同說出豐富的表達意見和建議，幫助他們拓寬視野。鼓勵學生根據各自的學習問題，主動從文本中找出信息。

二、任務互動討論問題，幫助學生取長補短

將英語教學當成是學生主動探知學習的任務，使得他們在積極討論和自由交流的過程中發現問題，豐富他們的認知情感。通過討論交流，學生在彼此學習和借鑒的過程中增強學習的主動性和積極性。

運用任務化的協作互動，充分發揮學生的學習主觀能動性，讓他們在彼此討論交流的過程中發現有價值的信息。如在閱讀環節的教學中，針對文章提出的內容，圍繞“Which information do you read from the article？”和“What do you want to say with the author？”進行小組討論，讓他們在相互交流中篩選有價值的信息，更好地融入理解感知過程中。在指導任務協作中，一方面，多了解學生的英語學習情況，讓他們根據相應的任務找出自己的問題和不足。另一方面，多運用團隊協作的方式來引導學生相互學習和交流，幫助他們在相互取長補短的過程中提高綜合運用能力。

尊重學生的英語學習差異，以多元化和差異性為目標，使得學生的整體理解感知更有活力。在任務創設中，多按照課程知識體系構成，圍繞教學重點和難點設計多元化的任務，幫助學生在有效發現問題的基礎上更好地主動靈活運用。按照任務提出要求，建議學生根據各自的疑難問題，運用同桌交流的形式相互討論交流，幫助他們相互學習。通過小組討論的形式活化教學過程，更能夠使得學生不再邊緣化。

三、實踐活動模擬表達，拓寬學生認知視野

在活動中學習和使用英語，能夠使得學生容易接受，更能夠使得他們在開闊視野的過程中主動轉化語言知識。多樣化的實踐活動運用，能使得學生在主動嘗試模擬的過程中積累豐富的認知，活化課程學習資源。

創設實踐活動，應該彰顯多樣化和情趣性，讓學生在主動大膽嘗試的過程中激活自身的學習動力。按照課程教學要求，鼓勵學生通過情景劇表演的形式，針對其中的內容，通過人物對話、小品表演等形式，幫助學生重新認知感悟，更好地拓寬認知思維。根據跨文化的教學要求，在重大節日時刻，如Christmas，Halloween等，組織開展舞會活動，讓學生帶著愉悅的心境主動表達，強化理解識記運用。還可發揮學生的主觀能動性，要求學生制作一些英語畫報、借助道具化妝等，拓展學習過程，最大限度調動他們的集體智慧和才能，為他們主動學習奠定堅實基礎。實踐活動的運用能使得學生擺脫靜態教材文本的束縛，主動融入活動中增強感知。

如上所言，根據職高學生的英語學習認知特點，活化教學過程和方法，為他們提供接近真實的英語學習環境，能使得學生在主動發現問題和積極探究的過程中產生學習的自覺性和求知欲。通過體驗感知活化教學，能使得學生在靈活運用的過程中提高綜合運用能力。

參考文獻：

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