用活動豐富政治課堂

羅彩招

《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：“要改變課程過于注重書本知識的現狀。”新思想品德課課程標準提出：中學思想政治課至少有25%的時間用于開展學生課堂活動和相關實踐活動并強調社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分。課堂活動是開啟學生心靈之門的鑰匙，感悟知識的載體。通過豐富多樣的課堂活動，有利于學生不斷提高知識技能，完善知識結構，豐富生活經驗，形成正確的思想觀念和良好的道德品質。那么，教師應如何設置課堂活動呢？

一、情境式活動為主線，引領課堂，使課堂情趣濃濃。

情境式活動，是目前課堂使用最多、最普遍而有效的活動方式。其一般操作程序是：創設情境——設置一系列問題——自主、協作學習——教師點撥、小結——效果評價。情境的創設應努力做到“形神不離”與“情韻相映”，以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創設優美、智慧而富有情趣的情境，將知識教學鑲嵌在情景中，使課堂成為虛擬的法庭、辯論場、智慧宮、演講廳、新聞發布會……從而引領政治課堂，調動學生參與課堂的積極性和主動性，這樣不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中掌握新知識、提升新品質，還能從中逐步培養他們的創新能力和良好的學習習慣。

如我在教授《享受健康的網絡交往》一課時，創設了這樣一個情境：我校初二學生夢婷，經常上網聊天，結識了幾位非常談得來的網友。一天，網友“夢中笑”在與夢婷聊天時發出兩人見一面并一塊外出游玩的邀請。夢婷十分糾結，一時拿不定主意。由此探究以下一系列問題：“夢婷該不該與網友見面？為什么？若真去又該做好哪些防范？在網絡交往中應遵守哪些規則、注意什么問題？”一石激起千層浪，學生在激烈的爭論中，對這一系列問題有不同的答案和建議。本框的知識就在這一情境中得以解決，通過仿真的情景模擬，學生主動思考、積極參與，既活躍課堂，又講清知識，還教育學生，使他們懂得如何才能真正享受健康的網絡交往。

二、游戲式活動為導線，激活課堂，使課堂興致勃勃。

游戲是孩子們喜聞樂見的活動形式。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，初中生好奇心強、活潑好動貪玩，做游戲完全符合他們這一年齡階段的天性，通過游戲往往能激活課堂，使他們興趣盎然地參與其中，注意力也能更持久、穩定，從而在寬松、愉快的游戲活動中不知不覺地獲取知識、增長技能、提升品質，達到寓教于樂的效果。

如：我在上《豐富多樣的情緒》時，先讓幾位學生上臺用自己的表情和肢體語言表演“喜、怒、哀、懼”四種基本情緒類型，接著安排一個用筷子挾彈珠的比賽游戲，四個小組每組派兩名代表參加，其余學生當拉拉隊員和觀察員，時間3分鐘，挾多者獲勝。然后請兩位學生充當記者，實地采訪獲勝和失敗組同學的情感體驗，并從中試歸納情緒變化對競賽及生活的影響。這樣學生在游戲中明白人的情緒是豐富多樣的，情緒還像“神奇果”，會對人產生神奇的作用，使本框的學科知識在輕松、娛樂、競爭的氛圍里得到感悟和體驗，同時在游戲中又可以發現、挖掘孩子特殊的天賦和才能、發展他們的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，很好地完成教學任務，實現三維目標。

三、辯論式活動為引線，深化課堂，使課堂舌戰綿綿。

辯論式活動一般是教師根據學生實際，結合社會熱點，選取教材中的典型觀點，設計正反兩方面辯題，采用讓學生討論、辯論、交流、體驗、印證等方式，最終實現三維目標、形成正確“三觀”的課堂教學方式。初中生的好勝心都比較強，為了在辯論中取勝，使自己出彩，辯題布置后，學生一般都會積極準備。在辯論式活動中，學生掌握的不僅僅是一節課的知識。辯論前要運用搜集資料、分析整理、闡述觀點、引經據典、互相合作等各種學習方法；辯論中要專心傾聽對方發言，開動腦筋思考對方辯詞，努力尋找突破口，抓住對方的破綻。辯論式活動是讓學生獲取知識、體驗過程，這無疑能極大地提升學生的分析能力、應變能力、思辨能力、表達能力等，又能給枯燥、乏味的政治課堂帶來生機與活力。

如我在上《面對不良誘惑》一課時，為使學生認清青少年玩電子游戲的利弊，特組織安排了一場“中學生玩電子游戲是利大于弊，還是弊大于利”的辯論。在辯論前正反雙方通過各種手段收集大量有利于論證自己觀點的論據，在辯論中特別是自由辯論階段雙方你來我往，舌戰綿綿，不時爆出精彩，引來學生的陣陣掌聲。通過辯論，學生對玩電子游戲的利弊有了較全面的認識。在辯論中學生的主體作用得到更充分的發揮，同時又深化對學生的情感、態度、價值觀的教育，增強他們明辨是非的能力，使他們在辯論中取長補短，共同提高。

四、調查式活動為眼線，延伸課堂，使課堂活水連連。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。由于課堂教學在時間和內容上都是有限的，有許多知識僅憑課堂上的講解是不夠的，這就要求教師在課堂教學結束時，適時根據教學內容的需要，布置學生開展社會調查活動。引導學生走向社區、走向社會，積極參加社會實踐活動。通過觀察、調查、訪問、采訪等方式，學生關注身邊的社會問題，積極思考、勇于嘗試并根據所學知識提出解決問題的方案，真正做到理論與實際相結合，把教學內容向課外延伸輻射，使課堂教學的終點成為聯系課外活動的紐帶。

現行的初中教材，根據新課程標準設計了大量的社會實踐活動，成為思想品德課課堂教學的深化和有益的補充，是新教材的一大亮點。如我在上完《依法保護人類共有的家園》這一課后，布置了課后調查與實踐的作業。（一）調查：你家社區周圍和學校周邊的環境問題有哪些？是什么原因造成的？并寫一篇家鄉環境小調查報告。（二）活動：向有關部門提出治理環境（某一方面）的具體建議；請你設計一次環保宣傳活動，并為這次宣傳活動擬幾條標語等。通過活動，延伸課堂教學內容，學生寫出《明溪溪不明——明溪縣城水污染情況調查》、《正在消失的土地——新工業園區土地使用情況調查》等多篇反映家鄉生態環境遭破壞的調查文章，表現出對家鄉生態環境惡化的擔憂，同時還創造性地提出治理家鄉生態環境的措施。這次實踐活動的開展不僅激發了學生強烈的社會責任感和使命感，更重要的是培養了他們面對問題時，從不同角度提出自己的觀點和看法。社會調查活動不僅延伸了課堂，使課堂活水連連，而且拓寬了學生的視野，提高了他們思維的靈活性、思辨性和深刻性，強化了他們的交流技能和創新精神。