預選士官模塊化培訓教學質量評價體系研究

楊保生++夏成寶++王春凈

摘 要： 為促進預選士官模塊化訓練改革工作的創新發展，在探索模塊化訓練的內涵實質、模式機制、方法手段的基礎上，開展模塊化培訓教學質量評價體系研究，明確了評價主體、評價內容，設計了形成性評價的成績評定方案，確定了各子模塊考核成績的計算方法。

關鍵詞： 模塊化 評價模式 教學質量評價

為全面落實士官高等職業技術教育訓練改革中明確提出的“全面推行預選士官模塊化訓練改革”任務要求，遵循“知行合一，理實一體”的教育理念，在探索模塊化訓練的內涵實質、模式機制、方法手段的基礎上，開展預選士官模塊化培訓教學質量評價體系研究。

一、模塊化培訓教學評價的基本內涵

（一）模塊化培訓。

模塊化培訓是以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊化培訓思路中各模塊并非是單一、孤立的。它的設置與認知規律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進關系反映“由簡單到復雜，由表象到內涵”的認知規律，具有較強的邏輯性與連續性。模塊化不僅是一種良好的設計方法，而且是一種有效的思維方法，具有使系統層次清晰、獨立性強和可操作性強等優點。

（二）基于模塊化培訓的教學評價。

模塊化培訓的教學評價是指以預選士官為對象，以模塊化培訓內容為考核單元，以典型工作任務為導向，以學習內容為出發點，以預選士官的行為考核為主線，關注預選士官素養發展的一種形成性教學評價。其核心內容是強調教學評價的過程性、多元性和發展性，倡導以促進評價對象發展為根本目的，建立促進預選士官全面發展的評價體系。模塊化培訓的教學評價能夠通過一種動態的結構把實際工作中所需知識、技能緊密聯系起來，以工作任務為牽引，強化實踐技能培養，深化實習基地協作建設，將理論和實踐有機結合起來。在培訓過程中，根據適時評價得到的反饋結果及時調整教學與學習方法，從而保證教學活動順利進行，實現預期的培訓目標。

二、模塊化培訓教學質量評價的內容

預選士官模塊化培訓反對單一的通過考試方式的終結性評價方式，注重培訓全過程、全要素評價，倡導建立形成性與終結性、自評與互評、實做與筆試等多元評價方式，引導預選士官對自己行動中的表現進行“自我反思性評價”，徹底改變傳統以機械性記憶和操作性考核為主的評價方式弊端，較好體現預選士官的真實能力水平。

（一）評價主體。

堅持“以預選士官為中心、以能力為本位”的職業教育理念，體現預選士官在教學評價活動中的主體地位，提高參與積極性。基于工作過程為導向的考核評價就是讓預選士官完成典型工作任務，并檢驗任務完成的效果。考核方式以技能實踐為主，在具體任務中提高其實踐能力，培養創新精神，拓展預選士官內部、預選士官與教員、預選士官與專家的交流渠道。

（二）評價內容。

模塊化培訓教學質量評價體系主要是以工作任務為引領，以工作過程為導向的發展性評價，遵循“知行合一、理實一體”的教育理念，讓預選士官自主設計和構建學習任務，實現發展綜合職業能力和提高職業競爭力的課程目標。具體的評價內容由以下幾方面構成：第一是認知定向階段（知識類模塊）知識運用能力，表現為熟練運用基礎理論知識，了解相關維修法規體系內容，本質上是職業適應能力的表現；二是技能形成階段（能力類模塊）的職業綜合能力，表現為完成一項整體性工作任務的能力；三是綜合運用階段（任務類模塊）的職業發展力，表現為任務組織、優化和一定的職業遷移能力和把握機遇的能力。

三、評價結果的反饋與分析

（一）充分利用診斷性評價，評估預選士官的學習條件。

為更全面地了解和掌握被評價對象的情況，需及時對學習者所具備的認知、情感和技能方面的條件進行評估，進而為制定教學措施提供依據。評價方式包括復問、摸底測驗座談、問卷調查等形式。在職業任務驅動教學過程中，為了讓預選士官積極主動參與，合理分配資源，施教者通常會在下達任務書之前通過多種方式了解預選士官的優點和特殊才能，以及學習存有哪些困難等基本情況。

（二）形成性評價與終結性評價相結合，綜合評定預選士官能力。

采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。在職業任務驅動型評價模式中，過程性評價的比例適度加大。如：總評成績（100%）=平時成績（過程評價）×60%+期末成績（終結評價）×40%。

形成性教學評價遵循職業任務驅動教學模式規律，注重平時任務完成情況、學習態度、安全操作、實踐能力等評價要素指標，全方位考核預選士官綜合能力素養。終結性評價采用實做考試與理論考試相結合的方式，突出實踐技能培養。由于職業任務驅動教學模式“重過程，重應用，重實踐，重參與”，因此，職業任務驅動型評價標準不僅僅是各項評價指標的集合體，更是與完成工作任務的“行為”和“表現”相聯系的過程性標準。

四、結語

模塊化培訓教學質量評價既是一個多目標的理論問題，又是一個復雜的實踐問題，要實現評價的真正科學化仍需較長時間的檢驗過程。堅持以預選士官發展為本、與時俱進的理念，在實踐中不斷探索，必然會使模塊化培訓教學質量評價體系漸趨科學，達到提高課程教學質量的根本目的。

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