卡儂曲式初探

周黎麗

卡儂曲式經(jīng)久不衰，從它出現(xiàn)至今，得到無數(shù)音樂創(chuàng)造者的青睞，現(xiàn)代音樂多元化的音樂元素融入古典卡儂中，賦予其新的活力及魅力。那到底什么是卡儂曲式呢？本文中的卡儂曲式是指在音樂活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用游戲的形式進(jìn)行輪說、輪唱、輪奏，以提高幼兒的活動(dòng)興趣，達(dá)到在音樂活動(dòng)中自我控制、自我協(xié)調(diào)的最佳效果的一種音樂教學(xué)手段。下面就近階段我們?cè)谝魳诽厣顒?dòng)中開展的卡儂曲式活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

一、培養(yǎng)孩子聽的興趣

在第一次讓孩子接觸卡儂曲式的游戲時(shí)，我不是教條式地對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言說明，也不急于讓孩子模仿我的動(dòng)作或是語(yǔ)言，而是鼓勵(lì)孩子自己傾聽、自己探索。我在進(jìn)行第一次示范時(shí)，引導(dǎo)孩子：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓他們大膽表達(dá)自己的看法。在他們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一個(gè)先講一個(gè)后講后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們探索第二聲部是什么時(shí)候進(jìn)去的，方法還是讓孩子反復(fù)地傾聽，如果孩子在反復(fù)傾聽后仍然找不到出路，就嘗試尋找和反省自己的指導(dǎo)語(yǔ)是不是到位或者該更具體直接點(diǎn)，在經(jīng)過反復(fù)琢磨后，對(duì)自己的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的修改。如：“XX老師先講，那我是從哪個(gè)字開始和XX老師一起講的？”一般這樣的指導(dǎo)語(yǔ)，孩子是能夠有所發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)他們聽出音樂中的有趣的變化，發(fā)現(xiàn)音樂中講不完的故事，說不盡的樂趣時(shí)，他們就會(huì)越聽越想聽，同時(shí)大大增強(qiáng)孩子的成功感、自信心，培養(yǎng)他們的想象力。

二、注重孩子的探索發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作實(shí)踐

在以往的教育中，無論唱歌、跳舞，都是老師教、孩子學(xué)，老師即使采用啟發(fā)式提問，但最后孩子都得服從老師的意圖。在現(xiàn)今的卡儂曲式探索中，我更注重的是讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們自己身邊的東西，學(xué)習(xí)生活中的東西。從復(fù)習(xí)歌曲到第一次欣賞卡儂曲式，我都努力創(chuàng)設(shè)“問題情境”，如：“除了小鴨離不開水，還有什么也離不開水？”“小花喝了水會(huì)怎么樣？”“你看了覺得怎么樣？”這都是孩子們平時(shí)生活中的所見所聞，建立在孩子生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，孩子易于理解和發(fā)揮。在我的引領(lǐng)下，孩子們創(chuàng)編出小花 喝水 0 好美 好美 0 | 這樣一句有節(jié)奏的話。于是，我隨即就用孩子們自編的這句話作為卡儂曲式的練習(xí)內(nèi)容，包括隨后的二聲部的不同之處及如何把握等，都是由孩子自己探索發(fā)現(xiàn)的。在這一系列的活動(dòng)中，我僅僅是一個(gè)組織者、引領(lǐng)者、協(xié)助者，目的是盡可能地讓孩子按自己的條件方式、意愿做，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，使孩子學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。盡管內(nèi)容是十分簡(jiǎn)單的，但卻是孩子們內(nèi)心所表現(xiàn)出來的，他們十分得意自己的表現(xiàn)，而且在充分發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能中體驗(yàn)到不可抑制的愉悅。

三、訓(xùn)練幼兒準(zhǔn)確模仿記憶基本節(jié)奏型

在初次接觸卡儂曲式時(shí)，我們一般把孩子創(chuàng)編的歌詞連續(xù)說上三遍，一方面便于孩子準(zhǔn)確模仿記憶基本節(jié)奏型，一方面有較充裕的時(shí)間進(jìn)行卡儂曲式練習(xí)。為了使所有的孩子在實(shí)踐活動(dòng)中更好地體驗(yàn)和感知節(jié)奏，我組織全班孩子參加游戲，請(qǐng)他們分兩組邊念兒歌邊轉(zhuǎn)圈走步。在孩子們熟悉游戲方法后，又分成三組游戲，成功后再分，依次類推，四組、五組、六組……隨著組數(shù)的增多，游戲的難度遞增。孩子們不但要聽好其他組念的兒歌，還要有一定的意志力，不能被其他各組孩子混淆。最重要的是孩子們要記住自己該說什么，什么時(shí)候說，說得不能太快也不能太慢，要和其他組的聲音協(xié)調(diào)。

卡儂曲式練習(xí)是為孩子學(xué)習(xí)輪唱打好基礎(chǔ)的。實(shí)驗(yàn)證明，探索過卡儂曲式的幼兒學(xué)習(xí)輪唱事半功倍，以前從來沒有接觸過的孩子，他們學(xué)習(xí)輪唱就比較困難，事倍功半；而如果把孩子生活中身邊的事物作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，用平時(shí)的生活中的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子，孩子的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)興致更高。同時(shí)，探索卡儂曲式有助于孩子合作能力、協(xié)調(diào)能力等多方面能力的培養(yǎng)，使孩子的興趣、智能、情感發(fā)展統(tǒng)一。

隨著班級(jí)音樂特色活動(dòng)的深入開展，幼兒已逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用樂器為歌曲伴奏，隨著幼兒音樂能力的提高，我讓幼兒在各自的木琴或鋁板琴上逐句輪流敲擊歌曲，繼而用卡儂曲式輪奏。有一次，我鼓勵(lì)四個(gè)幼兒每人拿do、re、mi、sol、la五塊音塊，合奏歌曲《我上幼兒園》，唱到第一句，就請(qǐng)第一個(gè)幼兒敲；等熟練敲奏后，就請(qǐng)五個(gè)幼兒分別拿do、re、mi、sol、la中的一塊，唱到哪個(gè)音，就由持該音塊的幼兒敲，這類活動(dòng)能有利地培養(yǎng)幼兒的自制能力、合作能力及專注的學(xué)習(xí)態(tài)度；最后我們請(qǐng)每個(gè)幼兒完整敲奏樂曲，熟練后就開始卡儂曲式輪奏。第一個(gè)幼兒敲奏后，第二個(gè)幼兒從第一個(gè)幼兒敲奏的第二句開始進(jìn)入，到第三句時(shí)第三個(gè)幼兒開始進(jìn)入演奏，依次類推。在這一過程中幼兒人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)有責(zé)任，每個(gè)幼兒都是團(tuán)體中的重要角色，他們?cè)趫?jiān)守自己“崗位”的同時(shí)，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。

由“唱”到“奏”，幼兒很容易理解，鋼琴是不會(huì)輪唱的，只能輪奏。卡儂曲式需要幼兒記憶、觀察、分析、判斷等參加音，需要眼看、口唱、心想、手動(dòng)等綜合訓(xùn)練，可培養(yǎng)幼兒的注意力、反應(yīng)力、協(xié)調(diào)力、表現(xiàn)力，是開發(fā)智力的有效途徑，更能陶冶幼兒的性情，萌發(fā)美的情感。