培育和踐行社會主義核心價值觀從日常抓起

崔俊茹

（北京衛生職業學院，北京 100053）

培育和踐行社會主義核心價值觀從日常抓起

崔俊茹

（北京衛生職業學院，北京 100053）

高職學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，培養和踐行社會主義核心價值觀對高職學生有著重要意義，有利于學生的健康成長和成才，有利于國民素質的提高和社會的穩定發展。通過輔導員日常工作中的點點滴滴，介紹如何從日常小事抓起，促使學生樹立正確的“三觀”。

高職學生；社會主義核心價值觀；家校聯合

高職學生基本都能掌握“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”這24字的內容，但如何在實際生活中去踐行，值得我們思考。當前正處于社會文化多元、價值觀多樣化的時期，各種社會思潮多渠道的傳播，在一定程度上影響著高職學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。習近平主席指出，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程。高職輔導員是學生日常生活的指路人，在學生“三觀”的形成過程中發揮著重要作用，因此，輔導員要在充分了解學生、尊重學生的基礎上，從日常小事抓起，使學生養成良好的習慣，樹立正確的“三觀”。

1　高職學生的特點

1.1知識面廣，但缺乏深度

當前“90后”高職學生成長在一個社會進步的時代，家庭文化水平得以提高，對孩子的教育也更為重視，從小孩子能夠通過課外書、電視等媒體學習到各種知識。在互聯網技術飛速發展的條件下，網絡成了“90后”高職學生不可或缺的學習工具，學生能夠輕而易舉地通過網絡獲得各種信息。這樣的時代特征，使得當前高職學生知識面廣，但缺乏深度。他們對知識的掌握往往是知其然，而不知其所以然，掌握了大量的知識，但在實際生活中不能很好地運用［1］。

1.2有思想，但過于自我

“90后”高職學生思想比較活躍，創新能力和接受新事物能力強，但“90后”高職學生大多是獨生子女，長期以來以自我為中心，加之正處于青春期，使他們在遇到問題時敢于表達自己的思想，但有時又過于自我，自認為長大了、成熟了，自己的想法一定是正確的，出現了輕集體、重個人的不良現象，不愿接受集體的約束，對集體活動和公益勞動缺乏熱情，缺少集體榮譽感。

1.3上進心強，但功利現象明顯

高職學生跟中職學生相比，具有較強的上進心，在學習、志愿服務活動等方面都很積極，但同時又有部分學生功利心強，奉行“金錢至上”、“利益至上”的思想。參加活動、當班干部、入黨等都有明顯的目的性，并且這種思想在學生中被認為很正常，這也是當前學生中一種不健康的價值觀，需要輔導員去引導。

1.4智商高，但情商較低

家庭教育是影響當代學生價值觀形成的主要因素，家庭教育直接影響著高職學生價值觀的正確與否。在我國當前教育體制下，大部分家庭抱著望子成龍的心態，過分重視智育，而在某種程度上忽視了德育的重要性，認為孩子只要學習好，其他都不重要；也有部分家長認為讓孩子吃好穿好，給孩子提供更好的生活條件就是對孩子好，而忽略了思想素質的教育。再加上多元化的信息、網絡、媒體等對青年的影響，造成了相當一部分高職學生存在智商高、情商低的現象。

2　培育和踐行社會主義核心價值觀的做法與體會

2.1與學生做朋友

“親其師，信其道”，是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。輔導員只有主動去了解學生、尊重學生、公平對待每一名學生，像愛自己孩子一樣愛所有學生，努力成為讓學生可以信服的“朋友”，學生才能真正做到“親其師，信其道”［2］。

（1）了解學生。要經常深入學生，通過日常觀察和聊天，既要了解學生的特點，又要了解他們的性格、習慣、興趣與愛好，針對每名學生所具有的不同特征，區別對待，因人施教，讓每名學生都能感受到教師的溫暖。

（2）尊重學生。輔導員不是高高在上的，不是管學生的機器，應該以平等的態度對待學生，充分尊重學生的人格，維護學生的自尊心。讓學生真正能夠感受到他是被尊重的，學生才會與你交朋友，才愿意把自己的想法表達出來。

（3）公平對待學生。尺有所短，寸有所長，學生沒有好壞之分，公平對待每一名學生，學習好不等于什么都好，學習差不等于一無是處。在班級建立公平民主的班級制度，對學生的缺點、錯誤不能挖苦諷刺，應以誠相待，營造出一個使學生樂于打開心扉，愿意坦誠相待的和諧氛圍。

（4）愛每一名學生。愛學生容易，愛每一名學生卻不容易做到。輔導員要去接納、去愛每一名學生，只有發自內心地為學生著想，一句暖心的話語、一個親切的動作，都能讓學生感受到教師對他的愛。

一名具有高尚師德的輔導員，能夠通過日常與學生接觸的一言一行，讓學生感受到被尊重、被愛，也讓學生在潛移默化中學會尊重別人，學會與人友好相處。

2.2表揚的作用遠比批評大

表揚，可以激起人的信心，使人看到自己的長處，從而更好地保持自己的優勢。表揚，不僅對小孩子有用，對大學生甚至是成年人的作用也不容忽視。輔導員在日常生活中，應注意發現學生身上的優點，并及時給予表揚和鼓勵。當一名平時不注意文明的學生說一聲謝謝時，當一名不愛學習的學生認真聽課時，當一名孤僻的學生主動與人交流時，當一名對集體漠不關心的學生為班里做一件小事時……作為輔導員，你的一句發自內心的表揚能夠增強他們的自信心，將成為他們今后做得更好的動力。

批評，可以使人們看到自己的不足，激發人們的斗志，使人們勇于向自己挑戰，但是如果只是批評，則容易使人信心不足，認為自己一無是處，情緒低落，最終一事無成。批評教育在學生管理過程中也是不可避免的，作為輔導員，面對學生犯錯時，我們應曉之以理、動之以情，讓學生真正認識到自己的錯誤，并且充分相信學生能夠改正錯誤，而不是生硬地按照制度給予簡單處理。批評學生要視情況決定批評的形式和場所，一般情況下盡量單獨面對面跟學生講道理，保住學生“面子”，使其意識到教師對他的關愛［3］。

在輔導員工作中，表揚與批評應適時適度結合使用，充分發揮表揚的力量，在班級形成積極向上的正能量。

2.3家校聯合

俗話說，孩子是家長的一面鏡子，當看到孩子表現時，基本上也能了解到家長的文化素質、為人處世態度、對待孩子的態度等。作為輔導員，應了解家長的心理，并學會采用合適的方式與不同類型的家長溝通，取得家長的支持。有時候，家長的認識未必正確，還需要輔導員在教學生的同時也要“教”家長，教師與家長觀點一致，在解決學生問題上就會收到“1+1＞2”的效果。例如，在運動會前一天晚上的一個電話讓筆者記憶猶新：由于運動會是在周末召開，還要去體育場，有名學生臨時請假說家里有急事，必須得回家一趟，掛斷學生的電話后筆者趕緊給家長打電話，說明孩子回去原因以及明天召開運動會的事情，當時家長說了一句：“運動會又沒項目，大周六的就別去了。”筆者沒有直接說不允許請假等生硬的話語，而是關切地問家住哪里，天色已黑，擔心學生的安全問題，請家長跟學生保持聯系等，當家長感受到教師的關心時，對筆者客氣地說：“謝謝您，讓您費心了，行，明天一早讓他回去”。當聽到家長說出：“行，明天一早讓他回去”那一刻時，筆者也被感動了。其實，輔導員每天面臨的大多都是這樣瑣碎的小事，在跟家長溝通的過程中，多站在家長的角度考慮問題，家長也會配合教師工作的。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”可見師德師風對于教師的重要性。作為輔導員要提高自身的道德修養，在日常生活中從小事做起，從點滴做起，及時表揚積極向上的行為，糾正消極的錯誤行為，用愛心和科學的方法逐步把學生塑造成身心健康的人。

［1］藍少鷗.“90”后高職大學生社會主義核心價值觀現狀調查與培養途徑研究［J］.成人教育，2013（9）：45-47.

［2］陶菊良.試論高職學生德性培育與信仰養成的實踐之路［J］.教育觀察，2014（11）：67-70.

［3］汪立夏，李曦.當代大學生社會主義核心價值觀內化機制的創新［J］.思想教育研究，2012（12）：15-18.■

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1671-1246（2016）16-0020-02