中本貫通醫用物理學“寬基礎、活模塊”教育模式的研究

陳　珺

（上海健康醫學院附屬衛生學校，上海201318）

中本貫通醫用物理學“寬基礎、活模塊”教育模式的研究

陳珺

（上海健康醫學院附屬衛生學校，上海201318）

分析職業教育的現狀和學生的基礎，根據職業學校的辦學目標，結合醫用物理教學實踐，闡述中本貫通醫用物理學“寬基礎、活模塊”教育模式的應用。

中本貫通；醫用物理學；“寬基礎、活模塊”教育模式

2014年中本貫通的試點在上海正式啟動。中本貫通即中職教育與應用本科教育的貫通，中職生在畢業后可以通過轉段考試升為本科。通常，中本貫通的學制是7年，按照“3+4”學制從中職院校的3年“直升”為本科院校4年，中本貫通的專業一般是操作性較強的技術技能型（如護理專業、醫學檢驗、醫學影像等）。中本貫通的中考生需要參加學校組織的面試，根據中考成績擇優錄取，通過后進入中職院校學習，第三學年結束時，參加統一的命題考試，按照“50%文化課成績+50%技能測試”錄取，合格者直接進入本科學習，未合格者取得中職院校的畢業文憑。

1　中本貫通培養模式的特點

中本貫通的課程體系以培養學生能力為主線，中職和本科兩個階段分工明確，并且相互融合，中職3年重點培養文化基礎和專業實踐能力，積累操作經驗，本科4年重點學習專業理論基礎，由實踐到理論，再到更高層次的實踐能力。

首先，中本貫通比以往中高職貫通再專升本的“3+3+2”學制有一定的優勢，時間縮短了1年；其次，中本貫通和普通本科相比有很大的優勢，中本貫通具有鮮明的技術應用性特征，普通本科院校專業口徑比較寬，培養模式比較全面，但并不專注于考生技能的培養，多年來形成了大批學生就業難的尷尬局面；第三，中本貫通最大的優勢是它并不影響考生的能力與學歷，考生通過7年的學習生活，不僅能學習到文化知識與操作技能，畢業時也可以拿到兩張證書，一張是本科文憑，另外一張是技術從業資格證。

2　研究背景和現狀分析

受傳統教學習慣的影響，當前職業教育還處在以傳統的學科型課程為依托、以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的階段，學生被動接受知識，實踐與理論脫節，同時“重知識理論、輕技術能力”的教學模式讓學生難以滿足“今畢業立就業”的需求。

職業學校的辦學目標是培養實用型、技能型人才，使學生熟練掌握某一專業技能，形成較強的崗位適應能力，滿足學生就業的需要。因此，在校學生的培養模式應以就業為導向，以職業能力培養為重點，以理論夠用為原則，注重學生實踐技能的培養。要促使職業教育由學科本位向職業能力本位轉變，努力提高學生適應社會和職業崗位的能力，使絕大多數的畢業生能夠就業。中本貫通的培養目標是培養高級應用型人才，使其具有較高的綜合素質。

醫用物理學是把物理學的原理和方法應用于人類疾病的預防、診斷、治療和保健的一門交叉學科，同時又是一門涉及多學科、多領域的綜合性基礎學科，教學內容較抽象，學習難度大，學生應具備高中物理基礎和相關醫學知識。此課程通常安排在第一學年，學生只有初中文化基礎，存在認知水平的局限、生活經驗的匱乏和醫學知識的貧瘠等問題，要進行醫用物理學的中本貫通教學難度很大。為改變這種狀況，就必須科學地編排教學內容，把“寬基礎、活模塊”教育模式引入醫用物理學課堂中去。

3　“寬基礎、活模塊”教育模式

MES（模塊式技能培訓）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE（能力本位教育）主要以加拿大、美國等為代表。它是以執行能力為依據確定模塊，以從事某種工作應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩種模式的共性是都強調實用性和能力化，其區別是CBE從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力，突出強調工作任務勝任力；MES從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。

“寬基礎、活模塊”教育模式是在借鑒雙元制、CBE、MES等發達國家職業教育經驗的基礎上，結合我國國情和職業教育實際研發的具有中國特色的職業教育課程模式。該模式以終身教育思想為指導，強調為學生的發展打基礎，使學生具有繼續學習的能力、職業轉換和職業適應能力。“寬基礎、活模塊”教育模式強調不僅要培養學生的專業能力，而且要重視對學生社會能力的培養，所培養的學生應是一名中高級技術人員，同時具備繼續學習的潛力［1］。

“寬基礎”是指按現代職業技術要求，所設課程不是針對某一職業，而是針對相關職業群所必需的知識和技能，注意培養學生的人文素質和基本技能，著眼于學生的可持續發展，著眼于為學生繼續學習打基礎，著眼于專業技能的訓練，著眼于就業能力和轉崗能力的培養，使學生獲得較豐富的公共基礎學科和專業基礎學科的知識。模塊課程必須以“應用”為主旨來構建，強調專業的職業技能和技術應用，應以“適度、夠用”為標尺，不能片面追求學科知識的廣博，同時應盡力在有限的教育教學時間中發揮基礎教育的最大效益［2］。

“活模塊”是指為適應職業群所設計的知識單元和技能單元，而且以專業技術訓練為主，以職業資格為導向設置多樣化的課程模塊，組織教學內容，著眼于能力的培養。“活模塊”涵蓋了一個職業群中的幾個甚至更多的職業所對應的知識和技能，以市場調研結果和行業要求為依據，以崗位技能要求為核心，制訂相應的專業“模塊”。另外，課程設置既要考慮到專業特點、就業實際，又要兼顧到終身發展的需要。學習內容既考慮就業方向，也注重學生個性，更著重對應職業資格標準的強化訓練［3］。

4　“寬基礎、活模塊”教育模式在醫用物理學中的實踐

首先將醫用物理學教學內容分成教學模塊和補充知識兩部分。教學模塊由17個相對獨立的模塊組成：直線運動、力和物體的平衡、牛頓運動定律、曲線運動、萬有引力定律、機械振動、機械波、功和能、分子動理論、流體力學、氣體的性質、電場、恒定電流、磁場、電磁感應、光的本性、原子物理與核物理。這17個模塊覆蓋了高中物理學的基本內容和部分醫用物理的內容，其中直線運動、力和物體的平衡、牛頓運動定律、功和能、恒定電流為所有醫學類中本貫通必選模塊，其余的為“活模塊”，可以根據專業的不同或課時的不同而靈活組合。如護理專業可以選擇機械振動、機械波、流體力學等；檢驗專業可以選擇流體力學、光的本性、電磁感應等；醫學影像專業可以選擇光的本性、原子物理與核物理等。

補充知識由閱讀材料和專題知識兩部分構成，每個模塊后面都有閱讀材料，主要是模塊知識在人體或醫學中的應用，包括人體的平衡、人體的機械運動、人體運動系統、人體能量、影響血液流動的因素、超聲波在醫學中的應用、心電圖等。這種安排改變了理論與實踐脫節的情況，使授課內容具有了實際意義。

專題知識有多普勒效應、肺泡的物理特性、半導體生物傳感器、激光在醫學中的應用、電子顯微鏡、核磁共振、X射線、放射性核素的臨床應用等，屬于拓展性閱讀。拓展閱讀與課外閱讀的最大區別就在于閱讀的出發點不一樣。課外閱讀在內容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內容的選擇上應以物理學知識在醫學中的應用為出發點，所選擇的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動的過程，可以陶冶人們的情操，提升自我修養。

綜上所述，“寬基礎，活模塊”教育模式是把傳統的各類課程歸類于不同的模塊之中，課程的主體內容仍然是按照學科的知識體系構建的，真正地實現了“做中教，做中學”，但關于依據什么選擇教學內容、所選擇的教學內容按照什么標準和方式進行組合等問題還需要不斷探索。

［1］徐涵.我國職業教育課程改革的發展歷程與典型模式評價［J］.中國職業技術教育，2008（33）：52-55.

［2］蔣乃平.有中國特色的職業能力內涵——“寬基礎、活模塊”課程模式再論之九［J］.職業技術教育，2008（4）：45-49.

［3］王琳.“寬基礎、活模塊”課程模式評價［J］.職教通訊，2012（25）：35-37.

G40-03

A

1671-1246（2016）22-0025-02