輔助式層次化教學(xué)在醫(yī)檢專業(yè)化學(xué)課程中的應(yīng)用

趙小菁，徐敬敬，章靈均，何思穎，莫　清

（浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，浙江杭州310053）

輔助式層次化教學(xué)在醫(yī)檢專業(yè)化學(xué)課程中的應(yīng)用

趙小菁，徐敬敬，章靈均，何思穎，莫清

（浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，浙江杭州310053）

化學(xué)是高職高專院校醫(yī)檢專業(yè)極為重要的一門基礎(chǔ)課。由于高職高專生源組成比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異較為明顯。為解決此類問題，針對高職高專院校學(xué)生特點，采取輔助式層次化教學(xué)模式。在正常課程之外，開設(shè)校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展型選修課，為沒有化學(xué)基礎(chǔ)的醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)知識的補(bǔ)充教學(xué)，為化學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生提供能力提升、繼續(xù)深造的機(jī)會，充分體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)特點。

醫(yī)檢專業(yè)；輔助式層次化教學(xué)；化學(xué)課程

大專院校教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才［1］。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”是大專院校的教育目標(biāo)。浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生除了要具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)外，更要具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位后還應(yīng)具備持續(xù)發(fā)展的能力［2］。職業(yè)教育課程改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的生成與人生發(fā)展為核心來展示課程的價值，建構(gòu)課程的要素［3］。我校的化學(xué)課程包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)，是藥學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督、醫(yī)學(xué)檢驗與檢疫技術(shù)及衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)［4］。

由于高職高專生源組成比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異較為明顯。同一班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法、行為方式、思維習(xí)慣和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。教學(xué)依然遵循傳統(tǒng)［5］，實施“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價，無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，“吃不飽”和“吃不消”的矛盾一直存在。

要解決目前所面臨的問題，可以采取輔助式層次化教學(xué)模式。層次化教學(xué)就是針對學(xué)生的特點、文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，在教授主要課程的同時，開展分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。在教學(xué)組織形式上可根據(jù)學(xué)校實際情況，采用開展校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展型選修課模式，為沒有化學(xué)基礎(chǔ)的醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)知識的補(bǔ)充教學(xué)，為化學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生提供能力提升、繼續(xù)深造的機(jī)會，充分體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)特點。以使每位學(xué)生都獲得最佳的教育方案，得到最好的發(fā)展。

1　學(xué)生分層

學(xué)生分層是層次化教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，它將直接影響到層次化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。可根據(jù)學(xué)生的來源、入學(xué)成績、摸底考試成績以及學(xué)生自身意愿，將學(xué)生分為A層次（成績優(yōu)異、接受能力強(qiáng)）和B層次（成績普通、接受能力一般）。

2　教學(xué)目標(biāo)分層

對不同層次的學(xué)生給予不同的要求，使全體學(xué)生均得到提高。

對B層次學(xué)生的要求是：掌握分析化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并能運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實際生產(chǎn)生活中的具體問題。對A層次學(xué)生的要求是：在B層次要求的基礎(chǔ)上，能適時地進(jìn)行階段性歸納總結(jié)，完成綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，滿足繼續(xù)深造的需求，能力上進(jìn)步明顯，不僅知道是什么，而且知道為什么。

3　教學(xué)方式分層

3.1教學(xué)節(jié)奏快慢不同

A層次學(xué)生的課堂教學(xué)節(jié)奏正常；B層次稍慢，在某些重點和難點內(nèi)容的教學(xué)中，多給學(xué)生提供思考和練習(xí)時間，以使其及時消化、理解所學(xué)內(nèi)容，并注重中學(xué)化學(xué)知識與大學(xué)化學(xué)知識的銜接。

3.2教學(xué)方法和手段不同

對B層次學(xué)生教師要充分考慮學(xué)生的接受能力，由淺入深，逐步推進(jìn)。在學(xué)生打好基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行提高。

3.3教學(xué)反饋和輔導(dǎo)要有針對性

要根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整授課進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時解決。對不同層次的學(xué)生輔導(dǎo)的次數(shù)和形式不同，要靈活把握。對于普遍問題，采用集體輔導(dǎo)的方式，個別問題，利用課余時間，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。針對B層次學(xué)生還要增加一對一的輔導(dǎo)教學(xué)。

4　教學(xué)評價分層

教學(xué)評價以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價。

對兩個層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：對A層次學(xué)生的考核評價體現(xiàn)在出勤率、課堂紀(jì)律、期末考試成績方面；對B層次學(xué)生的考核評價體現(xiàn)在作業(yè)、課堂回答問題情況、參與教學(xué)積極性及期末考試成績方面。

5　教學(xué)實踐成果

目前，輔助式層次化教學(xué)已經(jīng)在我校15級醫(yī)檢專業(yè)126名學(xué)生中展開，在2014—2015學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)了兩門專業(yè)素質(zhì)拓展課：無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)；在2015—2016學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)了分析化學(xué)基礎(chǔ)，供15級醫(yī)檢專業(yè)及全校其他各專業(yè)學(xué)生選修。3門選修課作為主課基礎(chǔ)化學(xué)的輔助課程，主要補(bǔ)充高中化學(xué)基礎(chǔ)知識，適當(dāng)增加一些化學(xué)前沿知識，并做好與大學(xué)化學(xué)知識的銜接。

在2015—2016學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程，共有42名學(xué)生選修。經(jīng)過學(xué)習(xí)，選修的42名學(xué)生期末考試通過率達(dá)到了90%。在2015—2016學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程，共有48名學(xué)生選修，這些學(xué)生的期末考試成績均較以往提高明顯。

從教學(xué)實踐的初步成果來看，根據(jù)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不同的實際情況，分成不同層次組織教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生均能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。而對兩個層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，能適當(dāng)減小B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對生源差別比較大的醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生來說，具有較好的教學(xué)效果。

［1］劉曉東.高職高專院校化學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐［J］.科學(xué)大眾，2010（6）：111-112.

［2］余德潤，陽東青.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職分析化學(xué)實驗教學(xué)改革［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）：224-225.

［3］程毓，張明.關(guān)于高職高專教學(xué)改革的思考［J］.武漢科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，6（3）：72-74.

［4］曾平莉，李燕.淺談新形勢下的藥學(xué)類高職高專基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（16）：59-60.

［5］朱俊芳，楊嶸晟.職業(yè)院校基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革初探［J］.教育教學(xué)研究，2011（2）：27-28.

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1671-1246（2016）22-0058-02

2015年浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教學(xué)改革資助項目“輔助式層次化教學(xué)在化學(xué)課程中的應(yīng)用”（201518）；2015年浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校課堂創(chuàng)新行動計劃項目“以競賽促教學(xué)、強(qiáng)化實踐技能的實驗教學(xué)模式設(shè)計及教學(xué)效果評價”