談高師體育教學中學生角色意識的培養

□ 侯宇新（首都師范大學 北京 100048）

談高師體育教學中學生角色意識的培養

□ 侯宇新（首都師范大學 北京 100048）

高師的體育教學不同于其他學科，在重視自身體育鍛煉實踐的同時，還要加強體育基礎知識學習，提高體育文化素養和體育能力，逐漸熟悉體育教學的有關知識和技能，實現高師體育的“雙重任務”。由此可見，讓高師生在校學習階段明確體育鍛煉目的、意義，培養學生的角色意識尤為重要。

高師體育教學 高師學生 角色意識

1、研究目的

高師專業的設置，主要是培養合格的教師。應該有師范生自身的教育、教學目標，又要有培養合格教師的職前訓練。因此要加強師范生能力的培養。所謂能力就是勝任各種任務的主觀條件，完成一定活動的本領。就能力而言，分為一般能力和特殊能力。一般能力是指一般活動領域所需要的，如觀察力、注意力、記憶力等；特殊能力則是職業所需要的特定能力，如教師的教學能力。

剛踏進師范院校的新生，對自己將來要從事教師這個職業是清楚的，但是具備怎樣的職業能力才能勝任今后的工作，才能成為一名合格的教師，卻知之甚少，特別是教師的角色意識不是很強。體育教學相對于其它學科來講更能培養學生的教學能力。因此，體育教學中重視學生角色意識培養意義深遠。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本文的研究對象主要為高等師范院校的體育教師。僅此為體育教師提供教學思路，提高教師對學生進行職前教育能力培養的意識。

2.2、研究方法

因素分析研究法

3、研究結果與分析

3.1、重視第一印象，建構良好角色意識

在體育教學中，教師要利用第一印象的積極影響，給學生留下良好印象為以后教學打好基礎。

在課堂情境中如何有效的影響他人，就要理解好角色。體育課中主要是教師和學生兩種角色。所謂理解角色就是角色地位及相應的行為模式。一方面教師要清晰意識到自己是指導者、組織者，處于主導地位。學生應意識到自己是學習者，處主體地位。兩者的言語、行為都要符合社會期望，明確各自的責任。另一方面，教師或學生還要清晰的意識到教師對學生或學生對教師相互期望和相應的語言、行為。了解自己、了解他人、兩者相符相成，促進教師或學生對角色的理解。

3.1.1、進行角色心理互換

角色心理互換就是教師與學生、學生與學生之間互換位置，相互體驗，感受之間的期待、情感，從而獲得相應的行為反應。

3.1.1.1、情感互換

為了讓高師學生能夠從入學開始有意識的進入教師角色，明確自己未來的責任，從語言、行為舉止上及早進行角色轉變，體育教師利用第一節室內課，設計課堂問題，引導學生進行角色轉換。

假如我是老師，我希望學生如何配合我完成教學任務？如果遇到不遵守紀律學生，有什么感受？應該怎么辦？

假如我是學生，如教師冷落我、生硬地批評我，會有什么感受？應該怎么辦？

假如我是同學，練習動作完成不好，得到同學的熱情關心、鼓勵和幫助，心理有什么感受？或相反，受到其他同學的嘲笑、挖苦，有什么想法和感受？

通過這種角色互換，使得高師學生進入校園就有一種做教師的意識。學會從不同的角度、不同的角色身份去考慮問題。

3.1.1.2、情感的交流

體育課不同于其它室內課，最適宜師生間、學生間進行情感的體驗。教師可以根據學生的身體素質情況、場地器材、天氣等情況商討教與學的內容，交流態度、概括共識。同時找動作完成好同學暢談練習感受，集體分析有些動作完成不好的原因，師生共同進行歸類與整理，拉近師生間、學生與學生間關系，同時提高了學生的觀察能力、分析問題與解決問題能力。培養了學生從師意識。

通過角色互換，促進師生間，同學間的尊重感，接納感，提高了角色的自覺性，提升了自我控制和自我調節能力。

3.1.2、體現教師角色意識，形成積極的態度定勢

體現教師角色意識是指教師在體育課堂教學中要展示自身的教育理念、情感，專業知識和能力素質。所謂積極的態度定勢是指教師在學生心目中形成熱情、友好、誠懇，掌握技能。讓學生意識到體育課的情境是穿著的方便適合性，舉止的敢為性、敏捷性、活潑性。追求信任感、親近感。其次善于角色表達：體育課上要求動作勇敢、輕快、有力、敏捷，語言要求親切，簡明扼要，語調做到輕、重、緩、急。即在講解中展示自己豐富的知識經驗；在示范中展示自己專業素質；在對待學生態度上，熱情幫助與嚴格要求相互結合，強意志、多幫助、多鼓勵。給學生留下親切感和敬佩感，從而產生相應的影響力。形成信任感，敬佩感的定勢。

3.2、加強體育能力培養，提高角色意識

3.2.1、重視體育能力培養

結合體育教學的目的、任務，通過理論課教學，要求學生明確高師時期是自己在校學習的最后階段，是能力培養和發展的最佳時期，具備較強的體育教學能力，對于提高教師的自身素質，乃至形成較強的工作能力都至關重要。

3.2.2、探索游戲形式，提高學生能力，提升角色意識

體育教學中對學生體能的提高是通過進行各種方式、手段的身體練習來實現的。主要是教師的教和學生的學。如何調動學生的積極性，特別是提高師范生的身體素質，工作能力，培養教師意識是師范院校教師應重視的問題。教學中人際關系方面，體育教學由于動態活動多，集體活動形式多，人際交往機會也多，不僅師生間交往頻繁，且學生間的交往也多，再加上學生所處的角色和地位經常發生變化，使人際關系更趨復雜，有利于培養學生人際關系的能力。因此，在體育教學中，利用準備活動的時間，讓每名學生組織一次體育游戲。從備課、寫教案、具體游戲的實施，整個過程中它不僅能調節課的負荷、愉悅學生的身心，讓每個學生以主人公的角色地位，進行了角色的轉換和不同的分工。有的擔任教師角色、有的擔任裁判工作、有的擔任練習者，不同的角色帶給了自己不同的感受。角色意識不僅是一種心理、思想品質，也是一種實踐能力。從某種意義上講，創作精神滲透在角色中。因此，每名學生要經過想象自己組織游戲的情境、模仿教師的語言、姿態、神情，扮演教師的角色，促使學生主動地去動腦、動手，身體力行，充分發揮個體和集體的智慧，發展創造思維能力。對于一些不善言談的學生，通過的組織游戲活動，自覺地融于集體中，有助于消除孤獨感和自卑感。從而也使得其他同學逐漸形成理解他人、關心他人、幫助他人，正確認識到如何對待“特殊人”，體會到尊重與被尊重的感受。在游戲分工中真正使學生學會積極主動與他人合作才能真正有效的完成游戲的任務。才能體會到同伴間的支持、幫助的重要性，特別是對師范生來講意義重大。而學生體育課上的知識轉化為能力主要表現在基本功的實踐活動中。游戲教學使他們通過擔當小教員在自己組織的教學中展現出工作能力，包括組織能力、表達能力、示范能力、實際操作能力、適應能力、自我檢查和評定能力等。學會在教學中發現問題，進行分析與總結。同時讓學生清楚的認識到上好一節課需要付出多少的艱辛，更加意識到作為一名未來的人民教師必須努力的提高全面素質，以提高學生的憂患意識、使命感和責任意識。及早進入教師角色。

3.2.3、把握時機，進行歸因訓練

歸因是指個人對自己的行為原因的解釋和推理。學生在體育課情境的歸因傾向大體可分為（1）內因（努力、認識、興趣、態度、情緒、意志、體能）；（2）外因（環境、情境、教師、教法、難度、同學）；（3）內外因相兼。如果學生將體育課堂行為的成敗歸結于內部原因，就會使學生認識主體因素在行為結果中的價值，相信自己的努力和能力，就能激發其積極性，迎接新的挑戰。相反，歸因于外部因素就會降低自信、自律的能力，活動的積極性不高。因此體育課上對學生進行歸因訓練，最易于引導學生，形成責任意識，促進教學能力的發展，有利于職后指導學生合理歸因傾向。

進行歸因訓練：每節體育課的準備部分都安排一名學生當小教員進行了游戲教學，教學結束后以小組方式進行總結：

小組成員一起討論：分析小教員在組織游戲教學過程中的成功與失敗原因，然后每名組織游戲的小教員寫出一份歸因體會；

教師評定：教師對每份歸因體會材料進行分析，引出合理的歸因。

反饋：教師將學生的自我評定歸因體會，小組討論，教師評定結果反饋給小組和個人，并引導合理歸因，糾正歸因偏差。

通過歸因訓練，學生了解了歸因訓練方法，并初步學會傾向于努力、認識、態度、意識的合理歸因。并學會從不同的角度，站在不同的位置，以不同的角色去規范自己的行為。

4、研究結論與建議

4.1、高師體育教學必須擔當起育人的重任，及早培養學生的教師角色意識。

4.2、體育教師本身要有較強的專業思想、較高的專業素質、有積極的教學態度，對高師學生嚴格的要求，講究教學方法，扮演好合格的教師角色。

4.3、學校體育要有計劃、有步驟的對高師學生進行專業思想教育，讓學生逐漸意識到體育能力是師范生從事教師職業所必須具備的一項職業技能。教師自身體育意識的強弱，直接關系著未來工作中是否能自覺貫徹德、智、體全面發展的教育方針。

4.4、利用體育課堂教學平臺，讓學生主動參與到教學過程中，扮演教師的角色，從教師、學生、傍觀者的不同角色去體驗如何上好一節課。從而學會從不同的角色地位去理解他人行為、學會與人溝通，提高語言表達能力、組織能力、指導能力、創造能力和實際操作能力。使師范體育教育真正向素質教育轉移。

綜上所述，師范院校的體育教育除了身體教育、體育文化知識的傳授，必須重視和加強學生的角色意識的培養，真正做到師范性，從而提高學生的職業水平、全面素質和各種能力。

［1］丁順令鮑菲《體育教學中如何教書育人》哈爾濱體育學報1999年第二期

［2］李伯黍、燕國才《教育心理學》華東師范大學出版社1993年4月第一版