淺析藝術設計專業軟件教學中的三段式教學模式

樊 衍 盧巧萍（湖南科技大學藝術學院，湖南 湘潭 411201）

淺析藝術設計專業軟件教學中的三段式教學模式

樊 衍 盧巧萍
（湖南科技大學藝術學院，湖南 湘潭 411201）

高等學校的藝術設計專業使用電腦軟件進行教學和創作，已經成為一種重要的教學手段。相對于傳統的手繪制圖，電腦以其快速、精確的特點，成為藝術設計人員的重要工具。然而，對于大部分從來沒有接觸過這些軟件的學生來說，提高他們的學習興趣是比較困難的，但是又是至關重要的。文章從課前準備、課中教學、課后評分3個階段來說明在藝術設計專業軟件教學過程中，教師應該如何從心理學的角度去思考教學方法，從而達到調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率的目的。

軟件教學；三段式教學模式；心理學

當今藝術設計領域，隨著越來越多的電腦軟件應用于設計，原有課程的教學模式、教學環境、教學方式方法、教學體制、教材形態以及教學管理模式均在發生變革，也會對電腦藝術設計教學帶來新的觀念、新的思維、新的設計思想[1]。藝術設計軟件（主要包 括AutoCAD、3DS MAX、Photoshop、CorelDRAW、Illustrator 、After Effects、Maya等）的教學也成為高等學校藝術設計專業的必修課程。但是，從事這門課程的教師大多是一些相對年輕、缺少教學經驗的教師，需要一些理論來指導他們的教學。筆者通過多年的藝術設計軟件教學實踐，總結了一些教學方面的經驗教訓，就如何在教學中將教學內容、教學目標、教學組織形式以及教學的方法聯系起來，建立切實有效的教學模式，進行了一些思考，并將三段式教學模式（即將教學過程分為課前準備、課中教學、課后復習評價3個階段，每個階段都要把握重點，認真對待）引入藝術設計專業軟件教學中，并取得了一定的教學效果。

1 課前準備階段

現今的中國高等教育，藝術設計專業主要分為視覺傳達、環境設計、產品設計、動畫設計、服裝與服飾設計等幾個主要方向。而藝術設計專業相關軟件更是層出不窮、更新不斷，因而教師必須有針對性地選擇軟件以及授課內容來進行教學。學生在高校學習的最重要目的就是畢業后找個好工作，所以教師的授課內容必須和就業市場需求息息相關。教師必須時刻關注藝術設計專業軟件的發展狀況，以便及時調整教學內容[2]。比如像幾年前中國裝飾設計行業流行的某些渲染軟件，到現階段基本上已經被另外的軟件所取代；另外部分大型企業、用人單位在招平面設計人員時要求所錄人員必須會蘋果版軟件，教師了解這個情況后就應該對教學內容做相應調整。否則，教師上課的內容如果長年累月一成不變，不能根據市場需求的變化而更新，學生就會覺得從課堂中學不到太多實用的東西，學生的學習積極性也會大大降低。

另外，教師對于自己的教學過程必須要有一個詳細周密的時間計劃。軟件不同，其難易程度也相差甚遠。當然，學生的學習興趣不同，各方面能力不同，軟件的難易也是因人而異。但通常來說，平面設計類的軟件（比如Photoshop、Coreldraw等）相對較為容易，三維動畫和后期特效類的軟件（3DS MAX、Maya、After Effects等）相對較難掌握。所以教師需要根據軟件的難易程度來安排課程進度，對比較容易掌握的軟件安排較少的時間，而對比較難的軟件安排較多時間。

2 課中教學階段

首先，教師必須要向學生說明這門課程的重要性。由于現在高等學校學生畢業后就業的壓力逐年增大，優勝劣汰的社會現實勢必要求在校的學生能夠多掌握些實用的軟件技能。設計專業的學生畢業后除了少部分從事教育工作或其他類型工作外，大部分都是在一些設計公司、企業工作。這些公司、企業的用人標準就是看你的能力，藝術設計軟件的熟練掌握程度往往是這些公司考察的重點。明白了這門課程的重要性之后，學生才會真正從心里對這門課程重視起來。

當然，學好一門新的課程光靠興趣是不行的，還必須有面對困難堅持學習的毅力。堅持學習的動力除了學生自身的毅力之外，老師的引導也很重要。由于大部分學生在課程開設之前還沒有接觸過這個軟件，一開始學習的時候，會對這門軟件的學習產生一定的畏難情緒。這個時候，教師要多鼓勵學生，讓學生樹立起一定能夠學好這個軟件的自信心。比如在講到軟件學習的時候，教師可以講到自己以前學習軟件的經歷，通過這些經歷給學生傳遞一個信息：只要自己肯花時間和精力，就一定能掌握這個軟件。這樣就能讓學生消除畏難情緒并建立起自信心，并堅持學習下去。

除了以上兩個條件之外，教師正確的教學方法也非常重要。

講課之前，教師應該先了解清楚學生對該軟件的掌握水平，然后視學生的整體水平來安排課程進度。如果學生大部分是初學者，剛開始的時候，教師授課的內容應該安排得淺顯易懂，而且也應該多留些時間給學生上機操作練習，切不能為了趕進度而讓學生知識盲點越積越多卻得不到解決；隨著學生水平的逐漸提高，教學的難度也可以隨之增加，進度也可以適當加快。比如學習AutoCAD這個軟件的時候，在開始階段教師可以拿一套AutoCAD的簡單居室設計圖紙讓學生使用軟件進行臨摹。通過臨摹圖紙可以讓學生熟悉軟件的應用，并從中知道一些室內設計的基本原則、規律以及一些建筑設計方面的制圖規范。然后再給學生一套原始平面圖，讓學生自己查找一些資料并且設計整套圖紙出來。這樣從簡單到復雜的、從臨摹到自己設計的學習過程能夠讓學生的學習過程更加輕松，也能充分發揮學生的學習積極性。

當然，除了了解班上學生的整體水平外，教師還應該盡量了解每個學生的學習狀況，以便對學生實行因材施教。每個學生的基礎、智力、能力、興趣都不一樣，因此在學習掌握電腦繪圖軟件時自然會有所差別，那么教師也應該針對不同的學生實行不同的教學方法。對于部分基礎相對比較差，接受能力相對一般的學生應實行慢講和重復講解，并留一些給他們消化講課內容的時間；對于那些基礎相對較好，接受能力相對比較強的學生，可以適當的給他們多布置些設計任務進行練習；而對于少部分通過自學已經基本上掌握了這門軟件的學生，應給予他們更大的自主空間——教師可以通過布置一些比較復雜的設計任務讓他們去完成，讓他們得到更多的實踐鍛煉，而不必強求所謂的到課率。

另外，對于藝術設計軟件教學內容而言，我認為應該以實例操作為主。光講解一些理論的知識會讓學生感覺很枯燥，達不到很好的教學效果。教師的教學內容應該以能夠讓學生迅速上手的實例為主，讓學生在實際操作中去學習。在實踐中去學習，能夠讓學生養成自己發現問題、解決問題的能力，而且學生在完成了實例之后，會激發他們的成就感，學習興趣也就自然提高了。當然，教師在實例的選擇上面要非常講究：首先這些例子必須比較好操作，能讓學生易于上機練習；其次這些教學實例要能夠具有很好的代表性，學生在學習了這個實例以后，能夠舉一反三，學到更多的知識技能。比如在講Photoshop這個軟件的工具欄使用方法的時候，我把移動和縮放變形工具放到最前面講，并且用一個做立方體盒子的練習來講解這兩個工具的具體使用。原因在于這兩個工具都比較簡單，而且這個例子操作過程中間不涉及到其他工具的使用，而僅僅知道這兩個工具的使用方法就可以很好地完成。同時，這個例子將Photoshop軟件移動和縮放變形工具的所有使用方法都包含了，只要練習了這個實例就可以完全掌握這兩個工具的使用方法。可以說,這對于初學者來說是非常合適的一個實例。

雖然在藝術設計軟件教學中是以實例教學為主，但是教師應該把教學的目的放到實例教學背后的知識點上。在學生完成實例之后，教師應該引導學生去發現并掌握這些知識點，讓學生真正知道為什么要這么做，而不是僅僅讓學生知道操作的步驟。這樣，學生在以后遇到類似問題的時候，才能夠舉一反三。另外，雖然只是在講解一個軟件的使用，但是教師應該講解一些與這個軟件教學相關的一些專業基礎知識。比如在講到使用3DS MAX軟件進行場景燈光布置的時候，教師可以講一些光學的基本知識，學生只有知道了這些光學的基本知識才能根據這些規律來正確地布置燈光。那么，學生下次再遇到類似的場景的時候，就可以應用自己知道的這些規律來設計并布置燈光了。因此,在藝術設計軟件教學過程中,布置一個合適的設計任務,讓學生在實踐中學習, 讓學生自己解決出現的各種問題，注重學生自主能力的培養和開發，往往能讓學生快速掌握軟件的應用[3]。

當然，如果教師對自己的要求更高些，那么可以在教學過程的生動有趣方面下功夫。雖然軟件教學的課程基本是以純理論加上機輔導為主的課程，要求講課生動有趣是一件比較困難的事情，但是教師如果在講解軟件理論的時候，加入一些自己的經驗觀點并用自己做過的一些工程實例來講解，效果往往要比單純的理論講解好得多。比如在講3DS MAX軟件時，筆者曾經結合自己以前做過的一些工程實例來講解，在講解軟件的過程中，穿插講解自己對于室內平面布局、室內色彩設計、燈光設計等各個方面的知識。通過這樣一個完整的過程講解，不但提高了學生的學習興趣，還讓學生知道了這個軟件整個的工作流程。

最后，教師需要向學生說明的一點是：對于藝術設計軟件，應該把它放在什么位置。當然而不能讓它們來代替我們的思考和觀念，但是也不要僅僅把它看做一個簡單的工具來使用。軟件這項技術應用于藝術設計之中，對藝術和藝術設計來說，它不僅僅只是技術的更新，不僅僅只帶給設計者一種創作的便利，它更會帶來一種新的藝術形式的產生——特別是對于功能如此強大的電腦藝術設計來說，它那非常強大的表現能力和極其豐富的表現形式，是以往任何工具都無法做到的。“不但要把它當做一種優秀的設計工具來對待，還要把它當作一種獨立完成藝術設計的主體，將設計軟件的表現力與學生的個性特點和設計表現形式緊密結合起來進行教學，并且還要提高學生的綜合素質和文化修養、參與社會與市場，掌握最新的技術與動態。”[4]

3 課后復習評價階段

課程完成后，教師應根據學生的實際情況給予一個合理的考評成績。教師給予考評成績的目的應以鼓勵鞭策學生為主，批評教育為輔。雖然藝術設計專業的很多學生個性張揚、不拘約束，但是對老師給出的成績還是很在乎的，不合理的評分會打擊到學生的學習興趣。

當然，藝術設計作為一門視覺的感性的藝術形式，其教學效果與學生成績的考評，自然應區別一般文、理科的以試卷考試定成績的方法。雖然現今高等學校的藝術設計專業軟件考核方法并不規范，但大部分藝術設計專業教師還是以作業評分作為主要考評方法。我相信隨著時代的發展，高等學校藝術設計軟件教學的考核制度會越來越合理、完善，藝術設計軟件教學也會越練越成熟、規范。

4 結語

隨著時代的發展和社會的進步，藝術設計軟件也在不斷更新換代。高等學校藝術設計軟件教師應該持有高度的責任心和扎實的教學能力，在教學過程中通過換位思考，根據學生的心理和市場需求合理安排課程、因材施教，讓學生從課堂中學到真正實用的東西，從而更好地服務于社會[5]。作為藝術設計軟件教師而言，不但要充分掌握電腦技術，還必須有較高的藝術設計修養和豐富專業的藝術設計理論知識，這是新時代對于藝術設計教師的要求。

[1]喻冰如. 淺談電腦藝術設計教學現狀[J]. 發明與創新:綜合版, 2006(7): 43.

[2]盛坤. 談電腦藝術設計課程教學的思考[J]. 科學中國人, 2004(10): 55-56.

[3]李長春. 藝術設計與教學中電腦運用之我見[J]. 鄭州輕工業學院學報: 社會科學版, 2007(8): 2.

[4]丁超. 高校藝術設計類專業計算機軟件教學探討[J].藝術教育, 2007(4): 113.

[5]郝奇. 高校藝術設計專業計算機輔助設計教學新探[J].青年與社會?中外教育研究, 2009(1): 46-47.

湖南科技大學教學研究與改革立項項目（編號：G31076）

樊衍（1980- ），男，湖南科技大學講師、碩士。E-Mail:124924464@qq.com

2015-12-24