探討微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省東營(yíng)市第一中學(xué) 劉翠農(nóng)

探討微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省東營(yíng)市第一中學(xué) 劉翠農(nóng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面。其中，作為一項(xiàng)新型教學(xué)資源，微課在信息技術(shù)的教學(xué)中的應(yīng)用，既是對(duì)傳統(tǒng)以講述為主的教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展潮流的教學(xué)方式，不僅能夠進(jìn)一步完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展教學(xué)知識(shí)面，更能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生間的情感交流，充分地尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的質(zhì)量提供重要保障。

微課；高中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

微課是以視頻為形式的教學(xué)手段，廣泛地應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)課堂中，獲得廣大師生的認(rèn)可。教師通過視頻記錄特定知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)講解過程，學(xué)習(xí)者只需要通過網(wǎng)上點(diǎn)擊，便可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在我國(guó)計(jì)算式技術(shù)快速發(fā)展的背景下，微課逐步發(fā)展為教師開展課內(nèi)外教學(xué)的重要資源，為高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率提供重要保障。

1. 微課的主要特征

1.1時(shí)間簡(jiǎn)短

據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，人集中注意力的時(shí)間大約在5至30分鐘左右，雖然較之與青少年的注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)，但是成年人集中注意力的時(shí)間也不會(huì)超出30分鐘。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者的來說，45分鐘或者是更長(zhǎng)的視頻教學(xué)內(nèi)容，不僅會(huì)讓人感到精神疲憊，而且會(huì)加大學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。因此，微課制作的時(shí)間應(yīng)控制在5至10分鐘之內(nèi)，便于學(xué)習(xí)者集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果提供重要保障。

1.2目標(biāo)明確

微課主要針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、案例以及實(shí)驗(yàn)等，就單個(gè)問題展開深入的講解，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)所使用的“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生在細(xì)致的、全面的講解中，深化對(duì)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)與技能的理解，為信息技術(shù)的課堂質(zhì)量與效率提供重要保障。

1.3資源容量小

一般來說，無論是微視頻，還是相配套的輔助資源在容量上都比較小，總體的資源容量大約在100M以下，一方面，為教師展開研究與在線觀看提供更多的便利，另一方面，為學(xué)生者進(jìn)行微課視頻的下載提供更多的便利，促使其通過終端設(shè)備的應(yīng)用，便可以開始進(jìn)行移動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1改變落后的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師全程占據(jù)著整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)課堂，采取“一刀切”的教學(xué)方式，忽視對(duì)學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面差異性的了解，往往是教師在講臺(tái)上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與至信息技術(shù)課堂。然而，在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)用微課視頻的教學(xué)方式，不僅便于教師應(yīng)用微視頻展開教學(xué)活動(dòng)，而且可以讓學(xué)生在課前、課中與課后通過觀看視頻，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的鞏固，進(jìn)一步地提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。

2.2拓展教學(xué)的知識(shí)層面

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)往往局限于課堂知識(shí)的講解，然而，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，一方面能夠延伸與補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)地解答學(xué)生存在的疑難問題，另一方面能夠讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉。除此之外，教師通過微課視頻的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他專業(yè)課堂的結(jié)合，進(jìn)一步的拓展信息技術(shù)的教學(xué)，促使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際生活中面臨的問題。

2.3加強(qiáng)師生間的交流

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師為了捍衛(wèi)自身權(quán)威的地位，缺乏與學(xué)生的情感交流，阻礙著民主和諧師生關(guān)系的建立。然而，微課有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，讓整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)課堂氣氛更加的活躍。此外，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與接受能力等，有針對(duì)性地選擇合適的微課視頻，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

除此之外，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，將微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)之上，便于學(xué)生進(jìn)行下載與觀看，確保學(xué)生能夠獲得更為全面的知識(shí)。然而，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行微課視頻的觀看，促使學(xué)生能夠集中精力攻克重、難點(diǎn)問題，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面便于教師給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使師生間的關(guān)系更為密切。

2.4完善微課電子信息庫(kù)

各個(gè)高中應(yīng)當(dāng)對(duì)電子信息庫(kù)進(jìn)行持續(xù)不斷地豐富與完善，切實(shí)地做好保留各個(gè)學(xué)期與階段的微課視頻的的工作，不僅能夠便于學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量提供重要保障，另一方面能夠?yàn)槿蘸蠼處熼_展信息技術(shù)課堂提供必要的參考，進(jìn)一步地優(yōu)化高中信息技術(shù)的教學(xué)資源。

3.高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1學(xué)生的信息技術(shù)能力差異顯著

受到多方面因素的影響，一部分學(xué)生自小與計(jì)算機(jī)相接觸，具有較高的計(jì)算機(jī)操作能力，然而，另一部分的學(xué)生由于從未接觸過計(jì)算機(jī)教學(xué)，因此在理論知識(shí)與操作能力方面都有所欠缺。然而，教師需要面向全班學(xué)生進(jìn)行授課，無法兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往會(huì)忽略一部分的學(xué)生。

3.2缺乏師生間的交流與互動(dòng)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既無法及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，也無法密切師生間的情感聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重挫傷的學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量直線下滑。

3.3忽視學(xué)生的主體地位

高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，全程掌控著整個(gè)信息技術(shù)課程的進(jìn)度，重視對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位。教師在講臺(tái)上應(yīng)用“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式辛苦地進(jìn)行授課，學(xué)生在被動(dòng)地聽講與記錄筆記，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與至教學(xué)課堂中。由于忽視對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與理解能力差異性的認(rèn)識(shí)，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏，無法保障高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

4. 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

4.1巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中信息技術(shù)教學(xué)在傳授學(xué)生豐富的信息技術(shù)方面知識(shí)的同時(shí)，更為關(guān)建的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)理解現(xiàn)實(shí)生活中的問題。為此，教師可以適當(dāng)?shù)乜紤]通過微課的應(yīng)用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，水到渠成地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，在講解基本的知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。

例如：教師在教授圖片剪切與合并的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂開始之前先向?qū)W生展示各種明星海報(bào)，以此引發(fā)學(xué)生的興趣，在接下來的內(nèi)容里主要講授關(guān)于圖片剪切、合并與更換圖像背景，以及調(diào)整圖片大小等方面內(nèi)容。不僅如此，在微課視頻觀看結(jié)束之后，教師可以著重講解重難點(diǎn)內(nèi)容，在保證學(xué)生基本理解知識(shí)內(nèi)容的前提，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海報(bào)的制作。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，及時(shí)地解決學(xué)生提出的疑難問題，保障學(xué)生基本上掌握海報(bào)制作的技能。

4.2信息技術(shù)重難點(diǎn)問題的講解

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不能夠把握好信息技術(shù)的重、難點(diǎn)問題，授課時(shí)缺乏清晰的講解思路，無法保障教學(xué)的質(zhì)量與效率，更會(huì)降低學(xué)生對(duì)于教師的信任。然而，通過微課視頻的利用，進(jìn)行重難點(diǎn)問題的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，不僅可以將教師從沉重的教學(xué)中解放出來，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。需要注意的是，教師在進(jìn)行微課視頻的選擇時(shí)，務(wù)必注意選擇質(zhì)量高的視頻課件，最好是選擇名師講解的課件。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后應(yīng)用微課視頻進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)部分的重、難點(diǎn)問題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在講解處理與分析表格數(shù)據(jù)的問題時(shí)，雖然學(xué)生能夠快速地掌握表格命名、內(nèi)容復(fù)制以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方面內(nèi)容，然而，大多數(shù)的學(xué)生依然不會(huì)處理總數(shù)計(jì)算以及排序等問題，即使花費(fèi)整個(gè)課堂進(jìn)行講解，依然無法讓學(xué)生掌握計(jì)算與排序方式。此時(shí)，教師可以考慮通過微課課件的拷貝，引導(dǎo)學(xué)生課后加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地掌握相關(guān)內(nèi)容。

4.3微課的制作

作為一項(xiàng)新型的教學(xué)資源，微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革，有利于提高對(duì)課內(nèi)資源的利用效率，充當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出教師的教學(xué)作用。現(xiàn)階段，在我國(guó)的應(yīng)試教育的背景下，高中學(xué)生普遍面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，在短短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，無法充分地吸收與掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，部分經(jīng)濟(jì)條件允許的學(xué)生，會(huì)選擇上各種課外輔導(dǎo)班的方式。然而，由于輔導(dǎo)班教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的全面了解，不能夠突破學(xué)生的面臨的重、難點(diǎn)問題，而且長(zhǎng)期上課外輔導(dǎo)班會(huì)加重家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，教師可以通過微課課件的制作，便于學(xué)生在課堂結(jié)束后，進(jìn)行微課的觀看加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

例如：在講授PPT的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過微課課件的制作，以動(dòng)態(tài)演示的方式，不僅進(jìn)行圖片與藝術(shù)字的插入方式的講解，而且進(jìn)行背景、水印等設(shè)置的講解。在整個(gè)課堂講解結(jié)束之后，微課課件可供學(xué)生進(jìn)行拷貝，讓學(xué)生在課后通過視頻觀看，當(dāng)遇到不明白的地方時(shí)，應(yīng)用暫停鍵后進(jìn)行自行地操作，在確保該步驟完成后便進(jìn)行下個(gè)步驟，教師同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握基本的PPT制作技巧。

5. 結(jié)語

綜上所述，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)的質(zhì)量有著顯著效果，這就需要教師應(yīng)提高對(duì)微課的重視，在信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入微課教學(xué)方式，全面地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生掌握高中信息技術(shù)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

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