基于終身體育下的高職院校體育教學(xué)模式改革研究

□何光豐（海南政法職業(yè)學(xué)院海南海口571100）

基于終身體育下的高職院校體育教學(xué)模式改革研究

□何光豐（海南政法職業(yè)學(xué)院海南海口571100）

近年來，由于國家經(jīng)濟的發(fā)展以及人們生活水平的提升，人們的健康意識和體育意識逐漸蘇醒并發(fā)展，終身體育理念應(yīng)運而生。體育教學(xué)是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分，體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要影響。但是當(dāng)前我國大部分高職院校對體育教學(xué)重視程度不足，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量偏低，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。本文首先對終身體育的概念以及內(nèi)涵進(jìn)行闡述，其次分析現(xiàn)今高職院校體育教學(xué)工作中存在的不足，進(jìn)而提出了相應(yīng)的改革措施，為體育事業(yè)的發(fā)展提供一份力量。

終身教育高職院校體育教學(xué)模式改革

高職院校的辦學(xué)目的是為國家和社會培養(yǎng)并輸送高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是高等教育工作中的重要內(nèi)容之一。終身體育現(xiàn)已成為世界潮流趨勢，受到越來越多人的重視，而學(xué)校的體育教學(xué)在實現(xiàn)終身體育目標(biāo)中占據(jù)重要地位，具備著承上啟下的作用。實現(xiàn)終身體育的首要目標(biāo)應(yīng)是對現(xiàn)階段高職院校體育教學(xué)進(jìn)行深化改革，使學(xué)生們樹立終身體育意識，開創(chuàng)體育教學(xué)新思路，培養(yǎng)高職院校的學(xué)生堅實掌握實用性的體育鍛煉方式，了解并能夠舉辦具有休閑性質(zhì)的體育項目，并且于學(xué)校畢業(yè)后依舊能夠堅持進(jìn)行體育鍛煉，以此加強自身的生理建設(shè)和心理建設(shè)。

1、終身體育的概念與意義

1.1、終身體育的概念

所謂終身體育具體包括兩方面的含義，第一，終身體育是指一個人從能夠開始進(jìn)行體育鍛煉的那一天開始，直至離世的整個人生過程中都堅持不懈的接受體育教育，并進(jìn)行體育鍛煉或體能訓(xùn)練等相關(guān)活動；第二，終身體育是指學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受體育基礎(chǔ)知識和基本活動技能，基于此在畢業(yè)踏入社會后還能夠根據(jù)在學(xué)校時掌握的體育知識與技能始終進(jìn)行鍛煉，保證終生都能在體育活動中有所收獲。現(xiàn)階段，終身體育在大部分發(fā)達(dá)國家已成為人們在體育方面的共識，但是在我國終身體育觀念出現(xiàn)較晚，人們對其認(rèn)識尚有不足。

1.2、終身體育提出以及其內(nèi)涵

高等教育中的體育教育應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，使其形成終身體育思想，并提升學(xué)生對體育的興趣，進(jìn)而提升高等體育教育質(zhì)量和學(xué)生的體育能力。聯(lián)合國教科文組織曾提出，在全面教育體制中體育教育應(yīng)具備終身教育思想，保證體育鍛煉能夠在學(xué)生的人生中發(fā)揮巨大的作用，貫穿一生。高職院校的體育教學(xué)不能只發(fā)生在學(xué)生在校階段，這具有片面性，而應(yīng)該是讓學(xué)生在畢業(yè)后的生活中依舊能夠感受到體育的魅力，使其終身受益。體育是教育中的重要組成部分，由此可見終身體育教育也是終身教育中的重要組成部分，并在教育中占有一定地位。

2、當(dāng)前我國高職院校體育教學(xué)中存在的問題

2.1、教學(xué)內(nèi)容單一

基于我國特殊的歷史與國情，導(dǎo)致我國在二十世紀(jì)五十年代才開始正式建立正規(guī)的大學(xué)以及高職院校等，這就使我國高職院校的專業(yè)性技術(shù)性人才的培養(yǎng)起步遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家，加之新中國成立后我國經(jīng)濟條件的限制以及基本國情的影響，國家急需大量的應(yīng)用型技術(shù)型人才，因此在高職院校的課程設(shè)置中出現(xiàn)了十分單一的現(xiàn)象，大部分高職院校的體育教學(xué)具均以球類教學(xué)為主，經(jīng)過十幾年發(fā)展后球類體育教學(xué)在高職院校的體育教學(xué)中仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致我國高職院校體育教學(xué)整體水平偏低，此外在游泳、舞蹈等方面的體育項目開展更是十分貧乏，導(dǎo)致大部分學(xué)生對體育活動失去了興趣，根本無法樹立終身體育的思想意識。

2.2、體育課時偏少

自漢代出現(xiàn)“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”現(xiàn)象開始，重文輕武的思想觀念抑制延續(xù)至今，大部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生家長甚至是學(xué)生自身的腦海中均具有這種不良意識，學(xué)校更加注重學(xué)生的文化課程，家長注重學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生自己受到千百年來延續(xù)下的重文輕武思想的影響，同樣也認(rèn)為只有文化課成績好畢業(yè)后才會有好的發(fā)展，這種思想嚴(yán)重忽視了體育教育的重要性，家長并未意識到學(xué)生擁有一個強健的體魄對其未來的發(fā)展具有怎樣的意義。同時這種重文輕武的思想導(dǎo)致體育教學(xué)不具備基本的體育觀念，更不要說建立終身體育觀念的目標(biāo)了。在這種不良思想的影響下，大部分高職院校的體育課時相當(dāng)少，還會出現(xiàn)其他學(xué)科占用體育課時的情況存在，這種情況嚴(yán)重阻礙了的學(xué)生以及終身體育的發(fā)展。

2.3、體育考核方式落后

現(xiàn)階段大部分高職院校采用的體育考核方式有兩種，包括基礎(chǔ)理論知識測試以及體育技能評定。然而，體育基礎(chǔ)理論知識測試根本無法真實的反映出學(xué)生對體育的了解，也不能以此評定出學(xué)生對體育技能的掌握情況，同時體育技能評定方式會對體質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的自尊心、自信心造成一定的打擊，削弱學(xué)生對體育活動的積極性，無法建立終身體育思想。此外最重要的一點是，這兩種體育考核方式完全無法考證學(xué)生對體育活動的參與程度、無法評定學(xué)生的體育技能水平以及心理健康狀況。

3、制約高職院校體育教學(xué)發(fā)展的因素

高職院校的體育教學(xué)是社會文化現(xiàn)象的一種，同時也是高職院校教育工作中的一門學(xué)科，其學(xué)科開展的目的是增強學(xué)生的體魄，加強學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，并使學(xué)生在今后的人生中均能從中收獲教育意義，是一種特殊式的教育，同時體育教育也會受到社會、經(jīng)濟、政治、文化以及環(huán)境的影響，對社會的需求進(jìn)行真實反映，進(jìn)而表現(xiàn)出與社會的整體發(fā)展方向相符合的趨勢。但是在進(jìn)行高職院校體育教育的過程中需要注意下述幾項問題：第一，高職院校的體育教育必須與國家和社會的發(fā)展相結(jié)合，以此滿足社會發(fā)展的要求；第二，現(xiàn)階段我國高職院校體育教育發(fā)展水平較低，缺乏足夠的運行資金以及物質(zhì)保障；第三，我國各個高職院校地理位置分布廣泛，地域差異過大，并且各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展處于不平衡狀態(tài)，導(dǎo)致教師資源配置十分懸殊；第四，我國教育事業(yè)中的主體是教師及其上級領(lǐng)導(dǎo)，客體則是學(xué)生，因此教學(xué)主體對體育教育的態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)于體育鍛煉或體育活動具有直接性影響，以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式早已不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展，也無法滿足現(xiàn)代社會中學(xué)生的身心需求，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后不能在學(xué)校的教育中獲益。由上述內(nèi)容可知，高職院校必須培養(yǎng)學(xué)生的終身體育興趣和意識，教導(dǎo)其掌握終身體育技能，才能真正實現(xiàn)終身體育。

4、基于終身體育理念下高職院校體育教學(xué)改革措施

4.1、樹立正確的體育觀念

學(xué)校的體育教育是實現(xiàn)終身體育目標(biāo)的首要因素，因此需要學(xué)生樹立正確的健康體育教育觀念。這就需要學(xué)校開展學(xué)生健康教育活動，只針對學(xué)生群體，對學(xué)生教授關(guān)于衛(wèi)生保健、體育運動以及健康生活的相關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握基本的體育運動技能和簡單的健身方法，為學(xué)生的良好體育文化素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)體育知識與鍛煉方法能夠保證在學(xué)生今后的生活中繼續(xù)發(fā)揮其作用，對學(xué)生健康意識的培養(yǎng)具有重要意義，同時使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康習(xí)慣。此外，在注重學(xué)生身體健康的同時不能忽視學(xué)生的心理健康，心理健康是生理健康的前提和基礎(chǔ)，所以體育教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)添加心理教學(xué)，教師加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并輔以科學(xué)的心理疏導(dǎo)。

4.2、提升學(xué)生對體育教育的興趣

一個人出現(xiàn)想要認(rèn)識體育活動，并積極參與體育鍛煉的一種心理傾向就是運動興趣，運動興趣的出現(xiàn)和養(yǎng)成對高職院校體育教育的順利開展、實施具有良好的促進(jìn)意義。學(xué)生對體育鍛煉的興趣是可以通過后天進(jìn)行培養(yǎng)的，教師可以利用學(xué)校的體育器材讓學(xué)生獲得良好的運動體驗，在適合的體育鍛煉場景內(nèi)進(jìn)行趣味性體育活動，以激發(fā)學(xué)生對體育的興趣以及運動能力，改善體育教學(xué)中的單一內(nèi)容，添加與時代潮流相符合的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生的興趣之后能夠滿足其好奇心，同時可以采用自主選擇的方式，讓學(xué)生對體育活動和教師進(jìn)行自主選擇，最大程度的激發(fā)學(xué)生對體育教育的興趣和參與積極性。

4.3、因材施教

學(xué)生群體存在較大的個體差異是一定的，這種個體差異也導(dǎo)致學(xué)生存在不同的體育表現(xiàn)能力，因此體育教師應(yīng)豐富自己的教育方式，開創(chuàng)或添加更多元化的體育項目，以此保證各個層次學(xué)生的體育需求均能得到滿足。針對身體素質(zhì)較強、對體育鍛煉興趣濃厚的學(xué)生，教師為其加強理論知識的講解，提升體育鍛煉難度和技術(shù)含量，最大程度的挖掘這類學(xué)生的體育潛能，培養(yǎng)其成為教師在體育課程中的得力助手；針對身體素質(zhì)一般的學(xué)生，教師應(yīng)加強教材中理論知識的教學(xué)，開設(shè)多種可自由選擇的體育鍛煉項目，讓學(xué)生依照自己的實際情況以及興趣進(jìn)行選擇；針對身體素質(zhì)差、對理論知識學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師可適當(dāng)放寬其體育鍛煉的標(biāo)準(zhǔn)、降低理論知識學(xué)習(xí)難度，遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行體育教育。

4.4、增加體育課時

高職院校體育課時偏少會阻礙學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，因此條件加好的學(xué)校應(yīng)對學(xué)校的課時安排進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加體育教學(xué)課時，保證每個年級、每個學(xué)期的體育教學(xué)課時在正常范圍內(nèi)。并以學(xué)生的身體素質(zhì)、發(fā)展要求以及教育目標(biāo)為依據(jù)，首先開展基礎(chǔ)體育鍛煉，增加學(xué)生的身體素質(zhì)以及基礎(chǔ)體育活動能力，后逐漸提升難度，并開展針對性體育項目，促進(jìn)興趣不同的學(xué)生有各自的良好發(fā)展，并將興趣逐漸轉(zhuǎn)化為體育特長，為終身體育打下良好基礎(chǔ)。除增加正式體育課程外，學(xué)校還應(yīng)該多舉辦一些體育活動、競技比賽、社團活動、建立體育俱樂部等，開展體育知識講座，這樣既能夠滿足學(xué)生的體育需求，還能鍛煉學(xué)生的各方面能力的發(fā)展，使學(xué)生在體育活動中提升了自己的身體素質(zhì)，掌握了更多的額體育技能，建立了良好的健康習(xí)慣，進(jìn)而保證學(xué)生在踏入社會后仍舊能夠維持體育鍛煉意識，有自主意識的進(jìn)行鍛煉，真正實現(xiàn)終身體育。

5、結(jié)語

對過去的體育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上展望體育教育的未來，是實現(xiàn)我國高職院校學(xué)生終身體育教育的基礎(chǔ)措施，對傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念進(jìn)行革新，樹立素質(zhì)教育與學(xué)生健康第一的終身體育教學(xué)理念，并在校內(nèi)實施發(fā)展科學(xué)教育觀，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)體育教育中著重培養(yǎng)具有體育特長的學(xué)生，實現(xiàn)統(tǒng)一性教學(xué)和個性化發(fā)展的辨證統(tǒng)一，以此提升我國高職院校體育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國體育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)全民終身體育。

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G807

1006-8902-（2016）-12-SY

省級課題、海南省教育廳、課題（高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理與調(diào)控機制研究——以海南省為例），課題號：Hnjg2015-95。作者簡介：何光豐（1970-），男,漢族，職稱：副教授，研究方向：體育教育。