慕課背景下高職英語教學方法改革與實踐
——以甘肅林業職業技術學院為例

許金花（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水　741020）

慕課背景下高職英語教學方法改革與實踐

——以甘肅林業職業技術學院為例

許金花
（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水741020）

慕課時代的開啟必將引發教育理念、教育方式等的重大變革，與普通教學形式相比，在規模、時間、效果等方面均占有絕對優勢。文章結合甘肅林業職業技術學院現狀與慕課基本要求，提出高職英語教學方法的改革策略，以達到促進學生英語應用能力提高的目的，也能為其他公共課程更快更好的開展慕課教學提供借鑒。

慕課；高職院校；英語教育；教學方法改革

1　關于慕課

慕課（MOOC）是近年來興起的一種在線課程開發模式，由主講教師負責的、支持大規模人群參與，由講課視頻、作業練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程［1］。2011年最早出現慕課，具體是由美國斯坦福大學史朗教授將其所教授的《人工智能導論》放在互聯網上，吸引了來自將近200個國家的16萬余名學生，由此掀起了慕課風暴。

由此看出，慕課的特點在于：第一：學習者可以隨時隨地看到全球頂級大學多個領域的課程，極大地彌補了教育資源分配不公所產生的差距，使人們足不出戶就可以感受到出國留學的效果；第二：采用視頻形式播放教學內容、測驗以及師生互動情況，學習者可以根據自己喜好，自由選擇學習時間和地點，更加方便、自由；第三：所有資源都來自網絡，基本免費。目前，最有影響力的慕課平臺是Coursera、edX和Udacity。2013年我國搭建東西部高校課程共享聯盟，許多大學也都開展不同領域的慕課試點，作為占據中國高等教育半壁江山的高職教育也必將在教學理念與方法等方面受到沖擊［2］。

2　英語教學的現狀

甘肅林業職業技術學院是一所獨立設置的林業類高等職業院校，也是全國100所國家示范性高職院校中唯一的林業高職學院。學院設有林業工程、園林工程、環境工程、測繪工程、信息工程、建筑工程、經濟管理、機電工程8個教學系，開設44個專業，全部開設高職英語課程，課時總計約100學時，分別在第一、第二學期進行，大體要求學生在第二、第三學期參加全國英語應用能力考試。在英語教學內容、教學方法和學生學習情況方面存在以下共同特點：

2.1以課本為唯一學習資料的單一教學內容

在校學習的兩年內，英語只有兩學期的實踐，課本是學生唯一的學習資料，應付考試也是唯一的學習動力，在慕課背景下，結合考核評價方式的改革，開展多樣化的教學內容，是提高學習興趣與主動性的有效措施。

2.2以講授為主的傳統教學方法

近兩年，學院開始單獨招生，生源復雜，有中職生、三校生、中專生和高中畢業生，新生入學時的英語水平參差不齊：入學前對英語教學的要求大不相同，造成在同一起跑線上的學生的英語實力卻相差甚遠。傳統的講授教學體現出明顯的弊端，據調查有20%左右的學生處于睡覺狀態，原因是聽不懂、跟不上，嚴重影響學習積極性與學習效果。所以，多元化的教學方式亟待推行。

2.3以考試為目的的單調學習動力

據調查，80%以上學生英語的學習基本是為了滿足考試需求，只有少數學生以業務能力提升為目的、以為目的學習英語。因此，明顯目的決定了動向，改變以考試為唯一評價方法的考核方式，增加英語與專業知識的融合，提升英語應用水平，也是高職英語教學改革必須考慮的問題。

“費時低效”是長期以來困擾我國大學英語教學的頑疾［3］，而高職英語教學一般為兩年時間，本身學時比較少。基于以上動因，在慕課背景下，為了達到提高高職學生的英語成績和實用能力的目標，進一步體現高職公共英語的特色，經過多次討論、協商和研究，將對我院實用英語課程中進行較大規模的教學改革。

3　適合慕課形式的英語教學改革策略

教育部提出，要“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面”，因此，在慕課條件下，本文從教學內容、教學方法、考核評價方法三個方面提出改革高職英語課程教學的設想。

3.1以專業為導向，設立專項學習領域

首先：將全院共8大系部44個專業分三大類，依次是農林類、理科類和工科類，農林類有園林工程系、林業工程系；理科類有信息工程系、經濟管理系和環境工程系；工科系有測繪工程系、建工系和機電系；然后，將高職英語課程分為公共基礎模塊及實際應用模塊，其中公共基礎模塊在各專業大類之間共同選擇，實際應用模塊在各專業大類之間區別對待，專業領域不同，教學內容有異，這就是所謂以專業為導向。同時，在高職英語課程標準的指導下，選擇適當的專業英語視頻穿插其中。每一個專業選擇一個或多個英語授課的慕課模塊，將教師的講解與視頻相結合，既兼顧基礎知識的講解，又兼顧專業知識的傳授，真正做到英語語言教學與專業內容教學有機結合。

3.2以傳統教學方法為基礎，結合學習模塊，增加慕課形式，增加互動比例

高職英語的授課形式較單一，主要以教師講授、學生記錄為主，將慕課帶入課堂教學，教師的講解與慕課的播放有機結合，必然會豐富課堂的內容與教學形式。此外，慕課特有的上課形式，主要依靠網絡開展，即改善了許多學生羞于張口說英語，又激發學生、特別是性格內向學生進行英語聽說練習的興趣，積極互動的上課形式，正式現在傳統教學方式所缺乏的。是否擁有實際從事涉外交際活動的語言應用能力是衡量高職英語教育成敗的重要因素之一［4］，而慕課則是滿足這種需求的良好教學形式。但是，慕課也不是萬能的，也不是所有內容都適合制作成慕課的形式，因此，慕課不可能解決高職英語教學的所有問題，引入和利用慕課，只是探索高職英語教學改革的有益嘗試，還需要與傳統教學方式相結合，最大限度提高學生主動學習的態度。

3.3弱化等級考試，增強與專業相結合的英語應用能力培養

經過教學內容和教學方法的改革，考核方式肯定需要配套的改革，授課內容在各專業大類之間有異，考試內容也會根據專業的不同而不同，可以借鑒每個慕課模塊提供基于軟件的測驗、作業與習題，而且考試次數與間隔采用多次化和多元化，答案上傳網絡后由其他5位學生進行網絡評分，最終以平均成績作為總評成績。為了保證測試的公平、公正性，教師可以先記錄下每次考試的內容，從中進行選擇或修改，形成一套完整的測試卷。

同時，弱化等級考試作為唯一的衡量英語英語能力的等級證書，我院學生畢業前必須取得三證，“計算機應用能力證書、英語A/B證書、專業技能證書”方可拿到畢業證書，教學內容多元化后，英語證書取得應考慮學分證書置換制度，例如通過省級、國家級大學生英語口語競賽、閱讀能力競賽獲獎等次的取得來置換英語A/B證書，總之，開展多種形式的英語考核制度，弱化等級考試的唯一評價方式，也有利于教學內容多元化的開展。

綜上所述，慕課背景下，高職英語教學方法改革是一項長期的艱巨任務，需要以專業為導向，劃分專業群，深刻研究教學內容，確定公共基礎模塊及實際應用模塊，其中在公共基礎模塊內開展慕課教學，實際應用模塊配合傳統教學方式，以教學內容改革為核心，配套相應的考核方式與教學形式改革，來完成教學改革，甘肅林業職業技術學院以此為思路，開展的高職英語教學改革以初見成效，適合慕課的內涵建設將進一步延續，為了適應時代需求的教學改革也將繼續探索，為構建完善的、全面的、系統化的高職英語教學體系做好鋪墊。

［1］霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探［M］.職業技術教育，2014，8（35）：43-45

［2］王瀟，高職英語教學中形成性評價思考與實踐［M］.網絡出地址：http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173. G4.20150423.1148.002.html，2015.4

［3］周俊華，師生合作原則在高職英語教學中的應用［M］.中國教育學刊，2014（11）：132-133

［4］探索與實踐體現高職特色英語教學新模式［M］.中國教育學刊，2014（1）：60-64

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