新視角再談體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)

□籍建東（山東省濱州學(xué)院山東濱州256600）

新視角再談體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)

□籍建東（山東省濱州學(xué)院山東濱州256600）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)高校培養(yǎng)的人才要求也在不斷變化。對(duì)體育教育專業(yè)的發(fā)展也提出了新的要求，體育教育專業(yè)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)要求，通過(guò)提高教師的教學(xué)積極性和培養(yǎng)學(xué)生能力，把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的“熟練工”，而不是“實(shí)習(xí)工”，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，同時(shí)也促進(jìn)體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展。

社會(huì)適應(yīng)力教學(xué)積極性學(xué)生能力

我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校體育教學(xué)的主要課程就是體育與健康，里面包括了6個(gè)水平5個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)水平的目標(biāo)是非常明確的，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是循序漸進(jìn)的，包括了不同水平時(shí)要達(dá)到的不同目標(biāo)，而對(duì)應(yīng)這些水平與目標(biāo)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的體育教學(xué)中存在著諸多不足的地方，其中一個(gè)就是對(duì)能力的培養(yǎng)途徑不明確，無(wú)系統(tǒng)的考核程序，而能力缺乏造成了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)差，就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力不足，難于滿足社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才的需要。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法應(yīng)該從教學(xué)的客觀與主觀因素來(lái)著手，而在當(dāng)前的客觀條件下，教學(xué)的主觀方面是解決問(wèn)題的主要突破口，這里的主觀方面也就是指的教師與學(xué)生。解決辦法就是讓教的樂(lè)教，教被認(rèn)可；學(xué)的樂(lè)學(xué)，學(xué)而能用。

1、研究對(duì)象與研究方法

1.1、研究對(duì)象

高校體育專業(yè)教師與學(xué)生。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

查閱了CNKI2004-2015年12月有關(guān)高等學(xué)校體育專業(yè)改革與發(fā)展的論文共140余篇，以奠定本研究的理論基礎(chǔ)。

（2）專家訪談法。

通過(guò)當(dāng)面咨詢、電話訪談的方式就高校體育教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生培養(yǎng)等相關(guān)問(wèn)題向國(guó)內(nèi)部分體育教育方面的專家、學(xué)者進(jìn)行咨詢，以開闊自己的研究思路。

2、結(jié)果與分析

2.1、問(wèn)題的提出

自從上世紀(jì)90年代末普通高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率日趨下降，有資料顯示，近幾年在國(guó)內(nèi)200多所大學(xué)中，體育院校的畢業(yè)生就業(yè)率較低，僅為30%-35%，不到同期大學(xué)生整體初次就業(yè)率的一半。面對(duì)這種情況，改革應(yīng)該從主觀方面多加考慮，即教學(xué)的兩個(gè)主體：教師和學(xué)生，從這個(gè)層面來(lái)探討普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)的發(fā)展對(duì)策。

教學(xué)要好，一定要使老師的工作得到認(rèn)可，并因此得到相應(yīng)的報(bào)酬，體現(xiàn)教師的工作價(jià)值，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；學(xué)生是未來(lái)的求職者，他們所學(xué)知識(shí)面窄，能力培養(yǎng)不足，使得他們無(wú)法面對(duì)以后變化多端的就業(yè)環(huán)境，以不變應(yīng)萬(wàn)變。因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為體育專業(yè)改革的另一個(gè)重要方面。下面就這兩個(gè)方面來(lái)探討。

2.2、體育專業(yè)教師

（1）改革體育老師工作評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)工作的檢查認(rèn)定，而是還有一個(gè)重要作用是導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)的一個(gè)基本準(zhǔn)則就是評(píng)價(jià)的個(gè)體在評(píng)價(jià)前的差異性基本相同，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容要相同，然后通過(guò)過(guò)程中個(gè)體的自身努力，從而造成評(píng)價(jià)時(shí)兩者的差異。而教師工作的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)開始前就是不平等的，教師的積累不同，有的是助教、有的講師、有的是副教授、教授，在評(píng)價(jià)的初期兩者就存在明顯差異；同時(shí)，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，也是不平等，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容有許多是部分人特有的，例如：社會(huì)職務(wù)、行政職務(wù)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容不相等，造成了許多不公平，評(píng)價(jià)的不公平使得教師的工作得不到應(yīng)有認(rèn)可，挫傷了教師的積極性，不利于教學(xué)工作質(zhì)量的提高。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)同類進(jìn)行，同類間的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)應(yīng)該是基本相同，統(tǒng)計(jì)學(xué)叫做差異不顯著。這個(gè)問(wèn)題解決的思路：一是分類評(píng)價(jià)。分成行政與教學(xué)系列。每個(gè)系列按職稱進(jìn)行分類，根據(jù)優(yōu)秀的總數(shù)和職稱的比例來(lái)分配優(yōu)秀的名額。這樣從評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的個(gè)體在評(píng)價(jià)內(nèi)容上是相同，差異主要體現(xiàn)在個(gè)人的努力上；二量化法。在分類的基礎(chǔ)上，把老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化，先確定對(duì)各類別教師評(píng)價(jià)時(shí)的內(nèi)容，并給出相應(yīng)的分值。對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓評(píng)教的滿意率占較大的比重，作為一名教師來(lái)說(shuō)，你的主要工作就是教學(xué)，并且獲得較高的滿意率，當(dāng)然如果是一名行政工作者，自然要把行政工作的比例占的較高。以教學(xué)崗位評(píng)價(jià)為例：教學(xué)工作應(yīng)該占到60%，科研占到20%，其它占20%。每次評(píng)價(jià)時(shí)，直接出分?jǐn)?shù)，得分高者優(yōu)秀。直接用工作量化分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)話，結(jié)果會(huì)更公平、更令人滿意。而且一些年青同志也有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀，要不然“優(yōu)秀”只局限于部分人，不利于一個(gè)集體的長(zhǎng)期發(fā)展，更不利于一個(gè)優(yōu)秀人才梯隊(duì)的形成。

（2）調(diào)整體育專業(yè)術(shù)課教師課時(shí)權(quán)重。

體育教師的課時(shí)權(quán)重在大多數(shù)學(xué)校是以理論要比技術(shù)占的權(quán)重大，給人感覺(jué)就是，體育理論教學(xué)要比體育技術(shù)教學(xué)重要。這里想問(wèn)一下，作為體育教育的目標(biāo)首先要讓學(xué)生有什么？是運(yùn)動(dòng)技術(shù)還是體育理論知識(shí)？如果認(rèn)為體育理論知識(shí)是首位的話，體育學(xué)生能背的過(guò)普通系的學(xué)生，如果去競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)體育教師職位，主要看體育專業(yè)學(xué)生的什么呢？看你背體育理論知識(shí)嗎？一個(gè)不會(huì)籃球的人，他的籃球知識(shí)不一定比一個(gè)體育系學(xué)生差到那里去，可是運(yùn)動(dòng)技術(shù)可能大部分不如體育專業(yè)的強(qiáng)。作為體育教育工作者，其不同于其他職業(yè)：首先在于“體”好，這里的體不是指的體育理論知識(shí)更重要。現(xiàn)在點(diǎn)評(píng)NBA的大有人在，恐怕他的籃球技術(shù)還比不上體育專業(yè)籃球普修的學(xué)生。這些都說(shuō)明體育教育專業(yè)學(xué)生先要有體，即體格和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，這些都應(yīng)該屬于技術(shù)課的范疇，光講理論而不會(huì)打“籃球”不能算是體育專業(yè)的學(xué)生。理論是運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，通過(guò)它可以更快、更好的掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，但不能說(shuō)明在體育教學(xué)中理論就比運(yùn)動(dòng)技術(shù)重要，因此，體育理論教師的工作權(quán)重大于體育技術(shù)課教師的工作權(quán)重是本末倒置。一個(gè)體育專業(yè)學(xué)生可以講不出高深的籃球理論，但是球必須打得好，要不體育系的學(xué)生和非體育系的學(xué)生有什么區(qū)別？這樣只會(huì)形成理論比不上人家非體育專業(yè)學(xué)生，連身體和技術(shù)也比不上非體育專業(yè)學(xué)生，還要體育教育專業(yè)干什么？理論課的教師強(qiáng)調(diào)理論課有作業(yè)要批改，工作量大，因此權(quán)重要高。這樣說(shuō)的話，運(yùn)動(dòng)技術(shù)課冬練三九夏練三伏不是更辛苦嗎？權(quán)重強(qiáng)調(diào)的是重要程度，而不是工作量。況且理論作業(yè)是算作工作量的，并且是具體到每本是多少，這樣的話，理論課的權(quán)重因?yàn)楣ぷ髁看笏源螅缓笤侔选按蟆钡哪遣糠止ぷ髁吭偎愠晒ぷ髁浚粋€(gè)理由可以計(jì)算兩次嗎？這個(gè)工作量到底是“強(qiáng)度”還是“量”呢？社會(huì)上經(jīng)常聽(tīng)到這樣說(shuō)體育專業(yè)的人：“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)。”看來(lái)這一點(diǎn)體育教育專業(yè)者本身也是承認(rèn)的，所以教授體育理論課的工作比教授技術(shù)課的工作更重要，也許以后體育專業(yè)會(huì)變成“頭腦發(fā)達(dá)，四肢簡(jiǎn)單”會(huì)更好些。

2.3、體育專業(yè)學(xué)生

（1）建立實(shí)行體育專業(yè)學(xué)生的助教方式。

主要可以利用高校豐富的教學(xué)資源，來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。主要的方式是由經(jīng)過(guò)專項(xiàng)修選的學(xué)生，在下一學(xué)期做公體課老師的教學(xué)助手，選用的教學(xué)助手是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)專的學(xué)生，在公體課教師上課時(shí)，學(xué)生參與的工作首先是觀摩；其次是在熟悉教師教案的前提下，幫助教師進(jìn)行教學(xué)組織和示范工作，例如教師在講解時(shí)，學(xué)生助手可以同時(shí)進(jìn)行示范動(dòng)作，一邊講一邊示范，可以做到示范與講解的同步，而且教師不會(huì)由于要分心進(jìn)行講解而影響了示范的質(zhì)量。避免出現(xiàn)教師剛做完動(dòng)作示范，就氣喘吁吁就來(lái)進(jìn)行講解，影響教態(tài)和講解效果；再次，助手可以起幫手作用。在公體教學(xué)中，很多內(nèi)容都是配合性的練習(xí)動(dòng)作，這時(shí)需要人來(lái)進(jìn)行配合才能完成動(dòng)作示范，而由于普通系學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平相對(duì)不高，很難做好這個(gè)“助手”工作，而有過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的體育學(xué)生則可以很好的做到這一點(diǎn)；最后，參與教學(xué)組織與管理。學(xué)生可以從教學(xué)組織的角度進(jìn)入課堂，參與教師的教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做一名參與者和組織者。練習(xí)過(guò)程中，公體教學(xué)通常會(huì)把男女生進(jìn)行分組練習(xí)，以便充分利用場(chǎng)地，增加練習(xí)強(qiáng)度和練習(xí)量。這時(shí)有過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生可以在另一組按教師的教案要求進(jìn)行組織，幫助執(zhí)行教師的教學(xué)任務(wù)，并幫助維持紀(jì)律，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，檢查練習(xí)的質(zhì)和量，從而提高教學(xué)的效率，保持較好教學(xué)秩序。而體育專業(yè)的學(xué)生得到是教學(xué)的體驗(yàn)和實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)教也可以起到鞏固自己所學(xué)知識(shí)的作用，一舉兩得。

（2）建立體育專業(yè)學(xué)生科研工作助手方式。

教師在進(jìn)行科研工作時(shí)，可以選一些學(xué)生作為助手，這樣可以有兩個(gè)好處，一個(gè)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研，從中積累做導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)；另一個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以學(xué)到書本上沒(méi)有的東西，同時(shí)，在幫助教師的過(guò)程，學(xué)到科研的方法，并且做助手的過(guò)程，要獨(dú)自面對(duì)和解決許多東西，這個(gè)過(guò)程和體驗(yàn)是學(xué)生最重要的收獲和報(bào)酬。如果教師的科研課題是有經(jīng)費(fèi)的，教師也可以通過(guò)這個(gè)為那些成績(jī)優(yōu)異而家境困難的學(xué)生提供幫助，所以，讓學(xué)生參與到教師的科研工作中來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。當(dāng)然教師的科研最好是實(shí)驗(yàn)性和調(diào)查性研究，文獻(xiàn)性研究對(duì)于學(xué)生的操作能力和處理各種問(wèn)題的作用要小得多。

（3）建立體育專業(yè)學(xué)生日常管理工作的助手方式。

要利用在學(xué)校的日常工作來(lái)發(fā)展學(xué)生的能力。特別是文件的管理打印；建設(shè)各種體育活動(dòng)的組織并經(jīng)常性的組織活動(dòng)；各種活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)的籌集；各種活動(dòng)中各部門的建立及協(xié)調(diào)；如何建立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)感及服從感和執(zhí)行力。從這些活動(dòng)中，一定要每個(gè)體育教育專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)入，讓學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中，增強(qiáng)團(tuán)體精神，提高執(zhí)行能力、溝通能力和自主解決問(wèn)題的能力。

（4）鼓勵(lì)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)兼職方式。

鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)入社會(huì)工作。并且要求學(xué)生在校期間必須要有至少一次的社會(huì)工作經(jīng)歷，并把它納入學(xué)生考核系統(tǒng)中，讓學(xué)生在校期間就自己去找工作，去參加工作，不為錢，就讓他們體驗(yàn)工作的樂(lè)趣、就業(yè)的壓力、自己的不足，自己去考慮自己未來(lái)。同時(shí)，也把這些思考轉(zhuǎn)變成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，學(xué)校的教學(xué)考勤制度要調(diào)整，提出一個(gè)設(shè)想：學(xué)生可以以其它方式作為上課的紀(jì)錄，例如以完成特定的作業(yè)，教師為那些參加實(shí)踐工作的學(xué)生準(zhǔn)備專門的相關(guān)教學(xué)章節(jié)的作業(yè)，可以留在自己的網(wǎng)絡(luò)博客上，或者是放在公共郵箱里，如果學(xué)生能獨(dú)立成功完成這份作業(yè)就可以認(rèn)為他來(lái)上過(guò)這節(jié)課了，作業(yè)的難度可以由老師來(lái)調(diào)控。為了鼓勵(lì)學(xué)生去社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐與工作，教學(xué)紀(jì)律的考核模式也要進(jìn)行調(diào)整。這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及自我管理能力。

3、結(jié)論

在新視角的背景下，隨著教學(xué)改革浪潮的掀起，，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了新的變化，以適應(yīng)社會(huì)人才的發(fā)展要求。本文通過(guò)調(diào)查分析，主要以體育專業(yè)的教師和學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，提出了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高了體育教育專業(yè)的教學(xué)效果，推動(dòng)了體育教育專業(yè)的快速發(fā)展。

［1］趙志明.英國(guó)大學(xué)“能力教育”對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的啟示［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22（3）.

［2］樊曉侖.從研究性學(xué)習(xí)看當(dāng)前體育教學(xué)的觀念［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（8）.

［3］殷惠娟.芻議普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)人才的培養(yǎng)［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（3）.

［4］韓寶紅.對(duì)高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需要改革的研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2007，（1）.

G807

A

1006-8902-（2016）-09-SY

籍建東（1974-），男（漢族），山東濱州人，講師，碩士，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。