高職《化工安全技術與職業健康》課程教學改革探討

鄧　紅

(江門職業技術學院，廣東　江門　529090)

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高職《化工安全技術與職業健康》課程教學改革探討

鄧紅

(江門職業技術學院，廣東江門529090)

通過闡述化工安全教育和職業健康科學的發展現狀，分析高職化工類專業學生的自身特點，本文聯系現代化工生產的實際需要，在教學實踐的基礎上，從《化工安全技術與職業健康》課程的教學內容、教學方法、課程評價方式等方面進行改進探索，總結出適合高職院校化工類專業學生的教學方式，進一步完善了高職化工類的化工安全課程教學體系。

高職學生；化工安全；職業健康；教學實踐

化工行業是我國國民經濟的重要支柱產業，同時它又是潛在危險性較大的行業，容易發生火災、爆炸、中毒等生產安全事故[1]。隨著人民生活水平的不斷提高，生活質量成為人們關注的焦點，健康的體魄乃生活質量的前提。近年來，以人為本的發展理念深入人心，職業健康逐漸成為人們關注的重要話題之一。高職化工類專業旨在培養一批具備化工專業技術、安全生產技能和職業健康管理能力的高級人才。因此，在高職化工類專業建設中開設《化工安全技術與職業健康》課程尤為重要。

1　課程認知

1.1化工安全問題

化工生產的原料、輔料及產品很多都是危險化學品，具有易燃、易爆、有毒、有害和腐蝕等危險性。隨著化學工業的高速發展，生產規模越來越大，生產工藝日益復雜，自動化程度越來越高，連續化生產、連鎖反應危險性增大。例如：2015年8月天津塘沽爆炸事故，影響遠及距離爆炸現場幾公里的大樓爆裂倒塌，傷亡慘重；2015年7月山東日照石大科技石化有限公司1000立方米液態烴球罐起火，經濟損失巨大；2015年4月古雷PX化工廠發生大爆炸，對大氣環境和周邊居民生活產生了嚴重影響。由此可見，化工安全事故頻發，事故原因復雜，影響持久，對人身、環境及社會危害嚴重[2]。

1.2職業健康涵義

職業健康是對工作環境內的職業性有害因素及其健康損害進行識別、評估和防控的一門科學，是為了預防和保護勞動者免受職業性有害因素所致的健康影響，保障勞動者在職業活動中的身心健康和社會福利。影響職業健康的因素一般有：化學因素(如：油漆、殺蟲水、實驗室化學品等)、物理因素(如：噪聲、振動、溫度等)和環境危害因素(如：電焊器、醫療消毒設備的光污染、工業廢料、生活垃圾等)。根據化工生產的特點，國家和行業組織制定了相應的職業健康安全法律法規和勞動保護章程，以保護勞動者在職業活動中的身心健康[3-4]。

《化工安全技術與職業健康》課程涵蓋了化工生產安全技術和職業健康教育知識，充分將安全生產與健康管理相結合，是高職院校化工類技能人才培養的必修課程。學生通過學習危險化學品安全、化工特種設備安全、化工生產防火防爆、電氣及靜電安全等，掌握相應的安全生產技術，并從職業健康的角度將化工生產中的有害因素與人身健康建立起聯系，掌握有效的健康管理技能，從而培養“以人為本”、“高效生產，安全第一”的生產意識，為全面投身化工生產事業奠定基礎[5]。

2　教學對象認知

合理有效地開設一門課程，必須以了解授課對象為前提。充分了解授課對象的整體素質，接收能力和適應的學習方式等，才能更好地做到“知己知彼”、“因材施教”。高職化工類的學生一般呈現出以下幾個特點[6]：

2.1自主學習能力較弱

隨著近年來高校大幅擴招，大學的門檻一度降低，高職院校的學生一般過了提檔線就能被錄取，所以高職院校學生的文化成績普遍偏低，這部分學生一般呈現出學習習慣較差，自主學習能力弱，學習方法欠佳，學習目標不明確等特點。這意味著化工安全理論知識要少而精，教學過程中要引導學生進行方法歸納和知識總結，知識點講解要精煉易懂。

2.2理論知識基礎薄弱

高職學生文化基礎薄弱，對學習書本知識不感興趣，沒有耐性，很難靜下心來去琢磨，同時他們呈現出熱衷于動態事物，想法豐富，喜歡動手的特點。本課程需要更多地通過視頻教學，仿真演練，實驗操作等方式吸引學生的注意力，從而將專業知識滲透其中。

2.3注重自我個性展示

目前在校的高職學生都是90后，個性突出，追求與眾不同，敢于大膽展示自我，渴望得到他人的肯定。在教學活動中應當充分利用學生的這些特點，增大學生參與性學習的空間，比如通過ppt匯報，小組討論，現場模擬演練等方法，給學生充分的展示空間，將所學知識運用于展示之中，在展示中找到學習的興趣和自信。

最后，高職院校化工類畢業生大部分從事于企業車間的基礎性操作，是投身化工生產一線的主要群體，這部分從業者的化工安全生產意識和安全生產技能將對整個化工安全生產意義重大。

3　課程改革探析

3.1課程內容

《化工安全技術與職業健康》是一門課時相對少，但是內容覆蓋面廣泛的課程，其應用性較強，需要以實際生產為依托，若僅采用傳統的理論教學，老師講著空洞，學生聽著抽象乏味。高職教育重點在于培養技能應用型人才[7]，加之高職學生本身理論基礎薄弱、對書本知識的興趣不高、難以靜下心來鉆研等特點，所以這門課程內容設計要采取少而精的原則，盡量“重點內容精著講”。

從實際生產出發，實現教學內容與企業生產需求相對接，摒棄一些已經過時少用的，增加符合現代化、連續化生產的生產知識；回訪頂崗實習學生和畢業生，了解其初入一線生產所面臨的困難和實際問題；實際走訪化工生產企業，了解企業生產過程中需要的職業能力和影響職業健康的生產因素；訪問企業經驗豐富的一線生產人員，獲得貼合實際需要的教學大綱；引進國外先進的安全管理理念和職業健康體系，參考同等院校的相關課程設計，并結合本院校的實際情況，獲得一定的教學內容選擇新思路[8]。

3.2課程教學方法

3.2.1由淺入深——案例教學[9]

以“化工防火防爆”為例，首先選用身邊發生的火災事故為例，比如：宿舍火災，食堂鍋爐爆炸等很多學生切身經歷過的案例，提高學生的參與感，而且事故原因相對簡單，利于引導學生分析事故，從而學習燃燒、火災、爆炸的形成原因和發生條件。接下來選取最新影響最大的化工爆炸事故為例，如：天津塘沽爆炸事故，引起學生對化工安全事故提高警惕。通過圖片、視頻、新聞資料等對天津港爆炸事故進行詳細了解，引導學生結合燃燒、爆炸、危險化學品事故處理等知識點進行事故分析討論，從而提出事故預防措施，制定相關的事故報告。

3.2.2親兵上陣——現場模擬演練

以“應急救護技術之心肺復蘇術”為例，在講解完心肺復蘇術的適用范圍、操作技術要點和注意事項等相關知識點之后，安排一組學生進行現場模擬演練，包括場景設置、角色分配和模擬操作，其他同學觀摩記錄。模擬結束后，請觀摩的同學根據所學知識對上一組同學心肺復蘇術的模擬操作進行步驟分析，指出各步驟的操作要點，并進行對誤判斷。最后，再引導學生總結心肺復蘇術的操作技術，強調注意事項。這種高互動性的教學方法能讓學生找到課堂參與感，對知識點認識更加深刻，課堂氣氛更加活躍。同時，心肺復蘇術不僅適用于化工生產的事故現場，在實際生活中也有用武之地，值得每一位學生掌握。

3.2.3走出課堂——校企合作

以“鍋爐安全技術”為例，聯系好校企合作的化工企業，帶領學生到廠區觀察認識鍋爐裝置，跟著現場操作人員認識學習安全閥、水位表、壓力表、最低水位報警器等主要部件及其維護，學習鍋爐給水處理、鍋爐常見事故及預防措施等知識。

3.2.4寓教于樂——知識競賽

以“防火防爆技術”為例，教研組聯合學校消防知識協會組織開展消防知識競賽，包括宿舍消防、公共場所消防，電氣防火等。競賽形式主要包括筆試，考察學生對火災、爆炸、電氣著火等理論知識的掌握程度；搶答，考察學生對消防栓，滅火器，防毒面具等消防工具的認識；現場展示，考察學生對消防工具的使用能力，比如滅火器、防毒面具、防護服的實物使用。這種教學方式擺脫了傳統的課堂教學模式，寓教于樂，激發學生的學習樂趣和參與度。

3.3課程時間安排

根據高職院校的三年制的學制特點，《化工安全技術與職業健康》課程安排在化工類學生二年一期比較合適。學生經過一年的化工專業學習，對化工生產知識有了一定的基礎，同時，二年級學生實習機會多，離頂崗實習、就業工作都比較近，這時候開設這門課程更利于學生學以致用，把所學的知識隨即用到實際生產中去。

3.4課程評價

改變單一的筆試考核方式，增加撰寫化工事故應急報告、ppt匯報、模擬展示等多元化的考核方式，避免學生為了考試而死記硬背或抄襲，充分挖掘學生的信息整合能力，培養其自主學習能力和知識運用能力，從而全方面提高學生對知識的接收度。同時，多元化的考核方式也能更全面的反映學生的學習情況[10]。

4　結　語

隨著國民經濟不斷增長，人民生活水平不斷提高，國家、社會及個人開始對勞動者的健康素質愈加重視。同時，現代化學工業的迅速發展也對化工從業人員的知識、技能和身體素質要求越來越高。化工從業者需要既能掌握必需的化工生產和安全管理知識，也能盡量避免由化工潛在危險帶來的身心傷害，同時提高生產效率和生活質量。所以，對高職化工專業學生進行安全生產和職業健康教育勢在必行。

通過結合現代化化工生產實際更新教學理念、依據高職化工類學生特點改進教學方法，聯系實際生產需要優化教學內容，以《化工安全技術與職業健康》課程為載體，培養化工類學生的化工安全生產和職業健康管理能力，增強學生自主學習、收集信息、運用知識解決問題的能力是值得長期探索的課題。

[1]李志旗.化工行業安全生產現狀及應對措施[J].化工管理,2014(17):80-80.

[2]蔣軍成.化工安全[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2008:23-42.

[3]徐衛東,李翔.現代職業健康管理[J].現代職業安全.2002(03):58-61.

[4]付瑞霞,吳超.職業健康統計研究[J].中國安全生產科學技術,2014,10(8):107-112.

[5]蔡鳳英,談宗山,孟赫,等.化工安全工程[M].北京:科學出版社,2009:62-107．

[6]劉慧.高職學生特點分析及對策淺探[J].山東商業職業技術學院學報,2010,10(2):36-38.

[7]劉福軍,成文章.高等職業教育人才培養模式[M].北京:科學出版社,2007:120-128.

[8]鐘偉.高職《化工安全技術》課程教學改革探索與實踐[J].天津職業院校聯合學報,2014,16(9):66-69.

[9]蔡永偉,許俊強,全學軍,等.案例式教學法在化工安全概論課程中的實踐[J].化工高等教育,2014,31(2):85-88.

[10]李琳.高職《化工安全與環保》課程教學改革研究[J].廣州化工,2014,42(2):161-162.

Discussion on Teaching Innovation of Chemical Safety & Occupational Health for High Vocational Education

DENG Hong

(Jiangmen Polytechnic,Guangdong Jiangmen 529090,China)

The status of chemical safety and occupational health development were described,and the common characteristics of chemical high vocational students were analyzed.With the needing of modern chemical production and based on the practice of teaching,the content of vocational course,teaching methods and means of evaluation of Chemical Safety & Occupational Health were explored and the suitable teaching models were summarized,which further improved the curriculum structure of chemical safety education for high vocational students.

high vocational students; chemical safety; occupational health; practice of teaching

鄧紅(1988-)，女，碩士研究生，主要從事精細化工方向研究。

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1001-9677(2016)011-0240-03