計算機課程體系中高職銜接的實踐研究

廣州市旅游商務職業學校 馬志明

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計算機課程體系中高職銜接的實踐研究

廣州市旅游商務職業學校 馬志明

【摘要】本文以計算機專業為例子，對計算機專業中高職課程體系銜接的理論依據和基本原則進行了簡單的闡述，并重點從課程目標、課程內容和課程結構三個方面對計算機專業中高職課程體系銜接展開嘗試性的研究。

【關鍵詞】課程體系；銜接；研究

《廣東省教育廳關于開展中高職銜接專業教學標準和課程標準研制工作的通知》提出：“大力推進對接行業產業發展的中高職一體化人才培養體系建設，明確中高職人才培養定位，研制一批中高職銜接的專業教學標準和課程標準，促進技術技能型人才培養的銜接性、針對性和適用性。”由此可見，職業教育的改革和發展已經成為計算機專業提升行業競爭力的重要途徑，也是計算機專業學生拓寬就業渠道，促進技術型人才向技能型人才轉化的重要舉措。但筆者在調研過程中發現，目前計算機專業課程在中高職銜接過程中，中職學校與高職學校各自為政，培養目標不統一、教學內容重疊、教學體系不一致，導致銜接過程中出現教學資源浪費、教學目標脫節等現象。筆者認為，要避免計算機專業中高職課程銜接過程中出現的種種問題，至關重要的是要以服務為宗旨、以技能為核心、以就業為導向，對接行業發展，構建合理高效的中高職一體化課程銜接體系。

1　計算機專業課程中高職銜接的依據和原則

1.1計算機專業的中高職課程體系銜接依據

1.1.1系統指導，統籌規劃

石咪咪在其碩士論文《構建我國中高職專業課程體系銜接的研究》中提出：健全的職業教育體系應該是從初級到高級的結構合理、遞進銜接的完整體系，其體系內的各組成要素、各層次之間相互依存，共處于系統地整體之中，不可脫離或割裂。由此可見，中高職教育是同源教育，是層次遞進關系，因此，課程銜接應在系統論的指導下統籌規劃，而不應割裂開來，各自為政。

1.1.2層次遞進，有效銜接

筆者認為，中職計算機專業的專業技能培養傾向于學生動手操作能力的訓練，即簡單學會“做”；高職計算機專業的專業技能則側重知識的拓展和延伸，在“會做”基礎上明白“怎樣做”和“更好做”。因此，中職和高職是技能層次的有效銜接，是層次遞進地培養技能人才的過程。

1.1.3技能延續，體現差別

筆者認為，在計算機專業中高職課程體系銜接中，教師要根據這兩個階段學生不同的認知特點和能力程度，按照知識、技能構建的規律循序漸進地進行銜接。既要考慮學生技能發展上的延續性，也要體現出學生學習能力個性化發展的特點；既要根據學生頂崗就業崗位對計算機能力的實際要求，也要考慮中高職學校不同層次的教學目標和培養方向，使計算機專業的中高職課程銜接既有內部一致性，又在人才培養層次方面有明顯區別。

1.2計算機專業的中高職課程體系銜接原則

1.2.1可持續發展原則

無論是哪種層次的計算機職業教育，其課程目標都是培養應用型的人才，幫助學生掌握與頂崗或就業崗位特點相適應的知識和技能。因此，計算機專業課程體系的中高職銜接過程中，教師要在了解本校計算機專業發展和學生頂崗或就業崗位對計算機的能力要求基礎上，綜合考慮中高職不同層次的人才培養目標，從而制定出幫助學生實現可持續發展的課程體系和課程標準。

1.2.2技能本位原則

學生要形成一定的職業能力，就必須借助具體的工作任務，單純的理論傳授無法幫助學生積累實踐經驗，更無法幫助他們養成良好的職業習慣。計算機的行業發展一日千里，技能的更新日新月異，因此，要根據行業的實際發展需求和中高職不同層次能力培養的特點來設計中高職課程銜接，進而指導學生在具體的工作任務中靈活運用理論指導實踐，積累實踐經驗和操作技能。

1.2.3無痕對接原則

不同級別的計算機職業教育的培養目標應該是在了解專業特色以及學生頂崗或就業崗位對計算機能力要求的基礎上制定出來的，只有與行業緊密結合的培養目標才能造就實用型的計算機人才，才能實現學校與企業的無痕對接。因此，在計算機專業中高職課程的銜接方面，要以具體的工作任務作為學生日常學習的載體，創造仿真的工作環境，讓學生通過工作任務的完成過程來構建不同層次的計算機理論知識與操作技能，寓教于學、寓學于樂。

1.2.4資源共享原則

由于目前中高職學校缺乏溝通，各自為政，因此在銜接過程中出現課程重疊、技能重復的現象，從而造成職教資源浪費、職教質量下降等嚴重問題，也導致部分計算機專業的中職畢業生升入高職后厭學、棄學，影響了技術型人才向技能型人才的轉化。因此，計算機專業的中高職課程銜接方面，要有效地整合兩類不同層次學校的教學資源，實現資源共享，有針對性地根據中高職不同的人才培養目標來開發和設計不同層次的銜接課程，幫助學生獲取更多的基礎理論知識和崗位實踐能力。

2　計算機專業中高職課程的目標銜接

2.1培養目標分析

姜大源在《現代職業教育體系構建的理性追問》中明確指出：技能可分為“經驗技能”和“策略技能”，它們是指技能的層次而不是技能的類型。筆者認為，中高職的培養目標應該與其技能的培養程度緊密相關，既中職計算機專業的職業教育屬于中等教育，是針對某一計算機專業的工作崗位需求而培養的掌握崗位“經驗技能”的“技能人才”，課程目標的培養層次遵循“不會--會--精湛地會”這樣的復制熟練積累過程；高職計算機專業的職業教育屬于高等教育，是針對某一計算機專業的工作崗位需求而培養的掌握崗位“策略技能”的“技術人才”，課程目標的培養層次遵循“會--巧會--創新地會”這樣的系統整體提升過程。因此，在研究計算機專業的中高職課程體系銜接過程中，應充分考慮中高職的培養目標并根據各自的教學資源和培養優勢對銜接課程進行優化整合，使兩者之間的課程銜接可以實現專業理論知識的升華和技術能力的提高。

2.2培養層次分析

通過計算機專業的課程目標分析可以看出，職業教育對不同層次計算機人才培養目標的概括和定位是籠統的，但從層次上講，中職計算機教育培養的是技能型人才，而高職計算機教育培養的是技術型人才。筆者認為，由于計算機專業在操作技能上的特殊性，就實際崗位技能問題的解決過程而言，很難有一個明確的標準來完全區分技術型人才和技能型人才。舉個例子，不管中職培養的技術型人才還是高職培養的技能型人才，不管其技能水平高低與否和職業素養全面與否，在判斷和維修同一部計算機的同一主板問題時，很難說明在整個解決問題的過程中哪些問題需要技術型人才專門解決，哪些問題需要技能型人才特殊幫助。因此筆者認為，計算機專業的培養層次不同、崗位技能不同等因素決定了計算機專業的培養目標不應是單一化的。中高職學校要根據不同的人才培養層次設計合理的課程銜接體系，幫助不同學生實現職業能力方面的可持續發展。

3　計算機專業中高職課程的內容銜接

3.1崗位實踐要求是計算機專業中高職課程銜接的中心

徐國慶博士在《實踐導向職業教育課程研究》一書中提到：“技術實踐知識在技術知識結構中處于核心部分，技術理論知識服務于技術實踐知識，對技術實踐知識起著解釋、理解的作用。”但目前計算機專業的職業教育，一直把技術理論知識作為其課程體系的核心，這違背了中高職職業院校的人才培養目標和性質。筆者認為，傳統計算機專業的職業教育所培養的是以手藝為主的技能型人才，現代計算機專業的職業教育所培養的是以素質為主的技術型人才，因此，無論哪個層次的計算機職業教育，技術實踐知識都能當之無愧地成為重中之重。但這并不說明技術理論知識可有可無，而是在綜合考慮計算機專業的培養目標、崗位需求、學生素質等要素的情況下，依據學生對技術實踐知識的理解需求來選擇理論知識，并教會學生運用這部分理論知識來解決獲取實踐知識過程中碰到的種種問題。只有有效地引導學生去探究和理解操作背后的理論知識，才能幫助學生確實理解書本知識與崗位需求的關系，才能構建一個良好的技術知識框架，以適應日新月異的計算機行業發展。

3.2工作任務項目是計算機專業中高職課程銜接形式

工作任務項目是借助具體的工作任務來組織課堂教學，實現理論與實踐一體化發展的教學模式。任務設計者將理論知識按照學習者的認知規律和工作的循序漸進過程嵌入具體的工作任務中，學習者通過完成工作任務來獲得理知識和實踐經驗，實現學和做的融會貫通，并在完成任務的過程中養成良好的職業習慣，改正不良的職業態度。筆者認為，計算機專業的職業教育就應創造仿真工作環境并設計具體的工作任務，讓學生通過任務的完成來獲得對理論的理解、實踐的積累，實現知識的向能力遷移以及課內向課外的延伸，為學生的頂崗實習與實際工作打下基礎。在日常教學中，教師要根據不同層次計算機教學的特點以及人才培養目標來選擇與學生工作崗位密切相關的理論體系，保證學生通過學習之后都能達到專業崗位對計算機能力的要求；同時還要充分考慮計算機行業的發展動態與市場需求，保證課堂上所講授知識與技能的與時俱進，幫助學生構建更加全面客觀的知識體系和理論框架，實現技能型中級人才向技術型高級人才的轉變。

3.3模塊課程教學是計算機專業中高職課程銜接的模式

筆者認為，要實現計算機專業中高職課程內容的無痕對接，就要充分考慮兩個不同層次的職業教育的人才培養目標和要求，結合專業特點和企業需求制定中高職計算機專業的統一課程標準，對專業授課內容進行優化整合，然后將整合后的課程內容按照中高職人才培養目標、學生學習認知規律以及工作崗位的實際需求，采用模塊化的方式加以實施，建立中高職一體化的課程體系。在實際操作中，可將計算機的專業課程分為基礎和專項兩個模塊，基礎模塊的課程設置以計算機專業的基礎操作技能與理論為主，為學生的學習延伸以及就業發展打基礎；專項模塊則要充分考慮行業的發展、崗位的要求、技能的延伸和技術的更新，為學生能有效融合“所用”和“所學”奠定基礎。

4　計算機專業中高職課程的結構銜接

4.1重建“三段式”課程結構體系

目前，計算機專業的職業教育基本上都是采用“基礎課--專業理論課--專業實踐課”這樣的“三段式”課程體系。這種課程體系的著眼點更多地放在學科的理論知識而非專業的實踐過程，因此這種課程體系幫助學生構建的是以理論知識為主的框架體系，而非以實踐知識為構建的核心。根據計算機專業的人才培養目標，筆者認為計算機專業的中高職銜接課程設計時，應對傳統計算機教學的課程結構體系進行重建，讓學生在工作實踐的基礎上通過工作任務的完成與反思來構建理論知識框架，既“基礎課——專業實踐課——專業理論課”的新“三段式”課程體系。

由于各種計算機實操技能和經驗的獲得，需要學生通過工作任務的完成過程去實現，因此，教師要結合專業特色和崗位計算機能力要求設計具體的工作任務并以該任務的工作過程來實現計算機專業課程的日常教學，引導學生通過完成學習任務的過程，把握每個具體任務的完成步驟，積累每個步驟的操作經驗，激發學生的學習潛能，實現教師預設的教學目標。工作結構課程不僅為學生提供實踐的機會，還注重完成工作過程中的反思與質疑，讓學生主動地去解決完成工作過程中碰到的種種問題。由于學生完成任務的過程存在不可控性，解決問題存在不確定性，因此要求教師必須提前完成相關任務中所涉及理論的梳理和提煉，完成工作任務與課堂教學之間的轉化和統一，保證學生構建知識和實踐框架過程中的合理性、延續性和科學性。

4.2設計階梯式課程銜接體系

筆者認為，計算機專業中高職課程銜接體系的設計要在充分考慮中職和高職這兩個不同階段的培養層次、培養目標和能力要求的基礎上實現計算機實踐經驗和專項技能的無縫鏈接。因此，中高職計算機專業課程的開發要在充分考慮培養層次、專業特色、崗位要求以及職業標準進行分類，課程研發的過程要有中高職計算機專業一線教師、行業企業代表、職業教育專家以及計算機專業學生的全程參與，進而構建一個合理的、階梯式的循序漸進的課程體系。

5　結語

計算機專業的中高職課程銜接是當前比較熱門的一個話題，也是計算機職業教育發展的一個重點方向。筆者站在前人研究的基礎上，結合自己個人的實踐和思考，提出一些自己的看法，旨在拋磚引玉，吸引更多的專業教師、行業專家、職教學者關注這個課題，關注計算機職業教育的進一步發展。

參考文獻

［1］石咪咪.構建我國中高職專業課程體系銜接的研究.曲阜師范大學，2013（4）.

［2］姜大源.現代職業教育體系構建的理性追問.教育研究，2011（11）.

［3］徐國慶.實踐導向職業教育課程研究.上海教育出版社，2008（225）.

［4］胡重慶.行動導向法及其在職業院校的實現機制.中國職業技術教育，2009（11）.

［5］陳冰梅.基于績效技術的高職課程教學設計研究.沈陽教育學院學報，2010（2）.

作者簡介：

馬志明（1978—），男，廣東順德人，大學本科，中職計算機講師，研究方向：中職計算機教育教學。