高中物理習(xí)題課的教學(xué)心得

雷樹(shù)珍(廣西柳州地區(qū)民族高級(jí)中學(xué)，廣西 來(lái)賓 545116)

高中物理習(xí)題課的教學(xué)心得

雷樹(shù)珍?
(廣西柳州地區(qū)民族高級(jí)中學(xué)，廣西 來(lái)賓 545116)

高中物理課一聽(tīng)就會(huì)，題目一做就錯(cuò)，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的共同感受。究其原因大部分是由于學(xué)生對(duì)于概念、公式、定律定理理解不到位，不能將題目和相關(guān)物理知識(shí)聯(lián)系起靈活運(yùn)用，而這一問(wèn)題必須要通過(guò)有效的習(xí)題課教學(xué)來(lái)解決。

習(xí)題; 過(guò)程; 實(shí)驗(yàn); 臺(tái)階

1 引言

對(duì)于高中物理的教學(xué)，主要是兩大類：一是新課的教學(xué)；二是習(xí)題的教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)在這兩種教學(xué)中各有側(cè)重，方法也不盡相同。物理習(xí)題教學(xué)是鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種主要形式。習(xí)題課教學(xué)能讓學(xué)生加深對(duì)概念、公式、規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，同時(shí)掌握分析問(wèn)題的方法，并從習(xí)題中學(xué)會(huì)歸納各種題型的解題規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力、分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題等能力，因此習(xí)題教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中居于十分重要的地位。為了提高習(xí)題課的實(shí)效性，本人認(rèn)為在習(xí)題教學(xué)中要注意三點(diǎn)：

2 淡化結(jié)果，注重分析過(guò)程和方法

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，一要注重通過(guò)習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的教學(xué)，特別是對(duì)概念的內(nèi)涵、公式、定理定律的適用條件的深刻理解；二要培養(yǎng)學(xué)生掌握分析某種類型問(wèn)題的方法：包括如何審題，如何從題目中找到解題的關(guān)鍵信息，如何挖掘隱含物理量，如何建立物理模型，如何隨著審題而描繪物理情景，如何分析物理過(guò)程，如何尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件等等。三要提醒學(xué)生關(guān)注題目常見(jiàn)的陷阱（也就是易錯(cuò)點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在解題的方法上而不是只是關(guān)心題目的答案。畢竟題目千變?nèi)f化，而不變的是我們學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容和解題方法，只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變，會(huì)一題通一類的目的。我這里講的淡化結(jié)果，是指教師在習(xí)題課授課過(guò)程中更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生物理思維、物理方法應(yīng)用的培養(yǎng)，淡化如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解方程得結(jié)果的過(guò)程教學(xué)，避免學(xué)生只關(guān)注題目的答案，死記硬背題目的答案，機(jī)械胡亂套結(jié)果的學(xué)習(xí)方法。但是并不是說(shuō)題目的結(jié)果不重要，只是利用數(shù)學(xué)知識(shí)解結(jié)果這部分能力大部分學(xué)生是可以通過(guò)課后自我訓(xùn)練而達(dá)到目的，而且這樣能激發(fā)學(xué)生課后重新研究，互相探討的興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。要想通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個(gè)原則，其中很重要的一點(diǎn)就是要求學(xué)生一定要將題做完整：包括能正確分析題目，正確列出方程并正確的解出結(jié)果，前半部分可以從教師的授課中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，而后半部分則要依靠學(xué)生課后自身的實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到提高。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做者有；整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算者也有，都不肯將題解到底，他們都“自信”的認(rèn)為題目做對(duì)了的，其實(shí)其中可能有很多地方出錯(cuò)，但是因?yàn)樗麄儧](méi)有將題目做完整而未能發(fā)現(xiàn)，他們之中不乏最后失敗的實(shí)例。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過(guò)程；要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和能力，都是要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、不實(shí)。因此我們教師在習(xí)題教學(xué)中要有所側(cè)重，有所放手，而不能全部包辦。

3 巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體

新課教學(xué)中經(jīng)常有很多有趣的演示實(shí)驗(yàn)，可以激起學(xué)生無(wú)限的興趣，使學(xué)生印象深刻并能更牢固的掌握好該部分的知識(shí)。如果在講習(xí)題的時(shí)候也能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好的理解題意，把難以理解的抽象問(wèn)題變得生動(dòng)而具體，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：在第三章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》[1]的應(yīng)用中有一類題目，求瞬間加速度的問(wèn)題，學(xué)生最難理解的就是物體間的彈力（指繩子拉力、接觸面間的壓力等）在釋放瞬間是否發(fā)生了突變，發(fā)生了什么樣的突變這個(gè)問(wèn)題。在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們就可以通過(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生直觀的感受這種變化：比如我們可以借用學(xué)生的兩本書(shū)（重量對(duì)比很明顯的一厚一薄）上下疊放在一起用兩手拿著，然后在講臺(tái)上某一高度由靜止釋放書(shū)本，讓它們下落到講臺(tái)上，讓同學(xué)們注意觀察現(xiàn)象：它們?cè)谙侣溥^(guò)程中并沒(méi)有分開(kāi)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以分兩次進(jìn)行：第一次先將薄書(shū)本在下厚書(shū)本在上疊放，讓學(xué)生猜想釋放后的現(xiàn)象（此時(shí)學(xué)生多數(shù)認(rèn)為書(shū)本下落過(guò)程不會(huì)分開(kāi)，因?yàn)橹氐臅?shū)本壓著輕的書(shū)本下落），當(dāng)然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟他們猜想一樣；然后將厚書(shū)本放在下面薄書(shū)本放在上面進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)（此時(shí)很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為兩書(shū)分開(kāi)），而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻并非如此！經(jīng)過(guò)這樣直觀的實(shí)驗(yàn)展示，接下來(lái)的原因分析學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)這類問(wèn)題的分析方法自然也會(huì)記憶深刻。接著教師還可以把問(wèn)題推廣到兩個(gè)并排靠在一起（或用細(xì)線、輕桿鏈接）的物體放到光滑斜面上由靜止下滑的問(wèn)題，或者裝著鉛球的木盒放在光滑斜面上下滑的模型，這時(shí)學(xué)生理解起來(lái)就變得容易多了。再如：在電磁感應(yīng)問(wèn)題中，常常需要判斷某一回路的磁通量是否發(fā)生變化？是增大還是減小？從而判斷回路是否產(chǎn)生感應(yīng)電流，感應(yīng)電流的方向如何的問(wèn)題。這時(shí)完全可以把板擦當(dāng)成條形磁鐵，把書(shū)寫(xiě)筆當(dāng)成通電直導(dǎo)線，把教案本當(dāng)成移動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng)的平面，根據(jù)題意進(jìn)行相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)卻能把抽象的問(wèn)題變得生動(dòng)而具體，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生記憶深刻，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

4 多設(shè)臺(tái)階，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

我們都知道對(duì)于物理的習(xí)題特別是難度稍大的計(jì)算題，分三個(gè)小問(wèn)的題目其實(shí)比只問(wèn)最后一問(wèn)的題目更容易解答，因?yàn)槿齻€(gè)小問(wèn)其實(shí)往往是相當(dāng)于提示了解題的思路。因此，對(duì)于復(fù)雜的物理習(xí)題，我們教師在授課的時(shí)候應(yīng)該要多設(shè)臺(tái)階，由易入難，將復(fù)雜的問(wèn)題化為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候更容易接受。例如，傳送帶傾斜放置傳送物體時(shí)，要求物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間、做功、內(nèi)能等問(wèn)題，是一個(gè)運(yùn)動(dòng)相對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題。在教學(xué)中，可以先從同學(xué)們較為熟悉的水平傳送帶傳送物體時(shí)相應(yīng)的問(wèn)題講起，再過(guò)渡到傳送帶傾斜的問(wèn)題；在細(xì)節(jié)上還可以分小物塊由靜止放上傳送帶和以一定的初速度滑上傳送帶，初速度方向與傳送帶速度方向相同和相反等由易到難進(jìn)行分析講解，這樣既降低了題目的臺(tái)階，又使學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的異同有個(gè)對(duì)比認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)容易得多。物理中有很多這種類型的問(wèn)題，看似同一個(gè)物理模型，但是條件稍微增加或者減少，解法和要點(diǎn)就會(huì)發(fā)生很大的變化，如果我們?cè)谥v解復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，多設(shè)些臺(tái)階，從簡(jiǎn)單的、學(xué)生熟悉的問(wèn)題開(kāi)始一步步深化，就能達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探討欲望的目的，從而避免學(xué)生因?yàn)轭}目過(guò)于復(fù)雜而心生煩躁、束手無(wú)策。

在多年的教學(xué)中，個(gè)人發(fā)現(xiàn)在習(xí)題課教學(xué)中如果總能注意到這幾點(diǎn)，像準(zhǔn)備新課教學(xué)一樣精心準(zhǔn)備習(xí)題課，就能把枯燥的習(xí)題變得生動(dòng)起來(lái)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還能收到事半功倍的效果。

[1] 普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū). 普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(物理1)[M]. 北京: 人民教育出版社，2010.

G633.7

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1003-7551(2016)01-0052-02

2016-01-20

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