現當代教師專業自主發展的現狀分析和原因探究

張靜嫻

摘 要： 隨著21世紀現代教育的快速發展，現當代教師的專業自主發展已經成為當前國內外教育界的熱點話題，我國現當代教師專業自主發展的問題更是炙手可熱。本文主要分析現當代教師專業自主發展的現狀，并探索現當代教師專業自主發展不足的原因。

關鍵詞： 現當代教師 專業發展 背景 原因

教師的質量會直接影響課堂教學效果，教師的專業發展狀況是現當代教育者重點關注的前沿課題。隨著教育研究者對教師專業成長調查研究的不斷深入。先進的教育理念與教育教學實踐不斷結合，教育者將更多的目光投入到現當代教師專業自主發展這一話題上。

一、研究的背景

聯合國教科文組織曾在發表的《關于教師地位的建議》文章中，特別強調“要將教師這一職業看作是一種專業”這個觀點。一直到今天，世界各國對教師專業化的問題還在不斷深入探討，這些都大大拓展了現當代教師專業發展的空間和范圍。在這些研究活動中，已經實現了現當代教師專業發展的更深層次的轉變，從“教師專業發展的外控式”轉變為了“教師專業自主發展的內驅式”[1]。

現今，我國對現當代教師專業發展這一領域的探究范圍很廣闊，從我國目前的研究視角及研究成果來看，我國對現當代教師專業自主發展的研究主要著眼于教師的教育制度，并在此基礎上就如何提高現當代教師專業化程度的措施進行探究[2]。

二、研究的意義

（一）理論意義。在閱讀相關文獻資料的基礎上，了解到現當代教師專業自主發展狀況，期望通過對他們專業自主發展的透徹分析，為探索研究現當代教師專業發展的異同點提供理論基礎，同時也為進一步尋求促進現當代教師專業自主發展的途徑提供理論依據。

（二）實踐意義。通過給教師、學校、社會三方提供能夠更好地促進現當代教師專業發展的提議和積極的策略，對激勵他們的專業自主成長起到中流砥柱的作用，同時對提高教學質量和促進教育均衡發展發揮實踐意義。

三、研究概況

21世紀，我國教育事業發展迅速[3]，教育理論的日漸完善為實現教育成果提供了理論支撐，關于教育的各方面問題也備受關注，尤其是現當代教師專業發展的問題。諸多學者提出要不斷提高對現當代教師專業發展的要求，要求他們成為教育的“建構者”。

目前我國對教師專業發展的調查和研究涉及多個方面。通過對現當代教師專業自主發展的探索，一方面可以更好地促進現當代教師的可持續發展，另一方面可以更好地提高學校教育質量。

四、相關概念

（一）專業自主發展。專業自主發展是指在專業上自主、創新的發展，不同于傳統的、被動的發展。專業自主發展一方面可以促進專業的可持續發展，另一方面可以開發專業發展的未來潛能。專業自主發展，近年來作為一個新興詞匯，越來越多地被專業研究者采用，并且日漸成為專業發展和提升的一個重要的途徑。

（二）教師專業自主發展。教師專業自主發展是與教師在專業上的死板、教條、不靈活的發展相反的，它所強調的是教師專業發展過程中表現出的自覺性和主動性這兩大特點。教師過去一直作為教育政策或教育理論的被動實施者，他們按照一定的教學規劃、依照學科教學綱要完成教學活動。很多教師僅僅是為了達到應試目的而規劃教學計劃。現今，對教師的要求變高，要求教師從教育的“施行者”轉變為“建構者”，轉變為學科領域的研究者和專家。

五、教師專業自主發展不足的原因分析

（一）教師的學歷較低。低學歷的教師的專業自主發展水平略有欠缺，專業知識能力和水平沒有達到一定的水準。現當代教師的學歷越偏低，專業自主發展的動力越不足。

（二）教師的工資待遇較低。影響現當代教師專業自主發展，除了學歷差距較大以外，他們的工資待遇差異也是主要原因之一。較低的工資待遇僅僅能滿足他們基本的家庭生活需要，他們沒有根本用于專業自主發展的額外資金。學校和社會各方面給予他們專業自主發展的資金補貼難以支持他們的自主專業發展。資金困難成為阻礙現當代教師專業自主發展很大問題。

（三）時間不足且零散。很多現當代教師反映，平時在學校一人一般要任教兩個班，總是忙于備課、坐班、上課、作業等事務。他們平時的時間安排很緊湊，教學工作任務沉重，無暇鉆研學術。另外，他們的學習時間，經常會被學校的各項事務所打亂，很難專門空出整塊時間用在自主專業發展上。

（四）精力有限。許多教師因為需要任教的班級比較多，要將更多的精力分配到平時的教育教學工作中。除此之外，還要忙于家庭中的一些問題，尤其是女教師。因此，她們已經沒有多余的精力用于發展自己的專業能力。

（五）動力不足。很多現當代教師專業自主發展不足的一個至關重要的主觀原因是教師的動力不足。即使外界給予再大的幫助和支持，但如果他們自身動力不足，也是無濟于事。造成現當代教師自身動力不足的原因有很多，比如他們認為自己已經有很豐富的工作經驗，或者強烈的“職業倦怠感”使他們厭倦了教師工作，或者他們在工作中感受到很強的工作壓力，或者平時散漫自由的工作氛圍，等等。

（六）支持力度不足。社會和學校對現當代教師自主專業發展的支持力度不夠。現在學校和社會評判一名教師的優秀與否，更多地會將方向集中于學生的學習和考試成績。相比之下，學校和社會對學生的考試成績的關注遠遠高于對教師的專業自主發展水平的關注。

現當代教師專業發展不僅僅具有普通教師專業發展的一般性，還具有獨特的獨立性、豐富性和階段性。現當代教師的專業自主化發展可以說是一個持續變化、不斷更替的進程[4]。通過對現當代教師的專業知識、現當代教師的專業技能、現當代教師的專業意識的不斷強化，以期能推動現當代教師的專業發展更加成熟和完善。

參考文獻：

[1]趙宏杰.基于專業自主的教師專業發展研究[D].浙江師范大學，2009.

[2]王燕紅.基于“自主”的教師發展研究[D].浙江師范大學，2006.

[3]郭紅英.中學教師專業自主發展狀況調查研究[D].江西師范大學，2006.

[4]徐新民.學校管理的三重佳境[J].江蘇教育研究，2012，（3）：40-42.