教師示范性朗讀在語文教學中的作用

翁奇星

古人云：書讀百遍，其義自見。魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》中有如下片段：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開的，有念‘上九潛龍勿用的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”

其中內容暫且不論，但文中私塾先生的深情朗誦著實感染了兒時的魯迅。雖是舊式的私塾教育，但足見朗誦在教學中的吸引力。放眼當下的中小學語文課堂，這一傳統的教學方式卻被摒棄或被忽略，長期以來，在中小學語文教學中一直存在一個突出的弊端，就是重“文”輕“語”。究其原因，或因教師咬字強調的不足，或用磁帶、多媒體設備替代，抑或讓學生自行朗讀了事，甚至是教師以講代替讀賞析文本。諸如此類，教師的示范性朗讀成了食之無味、棄之可惜的雞肋環節。為何重提教師的示范性朗讀環節，筆者認為，這是語文課堂的助推器，是教師主導性的重要體現，也是師生互動的一個重要媒介。

語文新課標中明確了朗讀在教學中的重要任務：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現對作者及其作品情感態度的理解。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。朗讀是將文字轉化為言語的最直觀的手段，是解讀文本的初始階段。絕非是停留識字的基礎上，應該使朗讀成為表情達意的作用。

表意性：文本經朗讀將文意直觀地表述出來，這如同人與人之間的對話，言語是最直接、最直觀的表現形式。如故事性較強的文本《一厘米》，說明介紹性的文本《蘇州園林》，其中較多的平鋪直敘。為避免文字的單調枯燥，用朗讀的方式能使其文意更直白地表達出來。

表情性：情感是文本的靈魂，需要讀者細細體味，言語是情感表白的外在載體。《聞官軍收河南河北》中初聞捷報的悲喜交加，而后攜帶家小的歸心似箭。《茅屋為秋風所破歌》中屋破雨漏的無奈，推己及人的憂慮。喜怒哀樂、嬉笑怒罵，內在的情感可以通過朗讀者在輕重、緩急的語調中以外露的形式得到感知。

朗讀的作用毋庸置疑，朗讀這種教學手段的運用越來越被重視。朗讀不是機械的吐字發音，它不僅要求字正腔圓，而且要求朗讀者善于“披文入情”，具有“把文章中的神情理趣，在聲調里曲折傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”（葉圣陶語）的示范朗讀能力，具有指導學生讀出文章情味的能力。成功的朗讀，可以省去教師許多講解，達到事半功倍的效果，而且能培養學生的語感能力，提高他們的語感品位和素質。部分語文教師缺乏朗讀知識，在朗讀示范及指導學生朗讀時存在諸多問題，干脆放任學生自由朗讀，將自己置于身外。殊不知教師的示范性朗讀具有不可替代的作用，它具有以下特點：

一、示范性

學習是從模仿開始的，美的朗讀、美的語言是學生模仿的源泉。可是，有些語文教師的朗讀示范能力較弱，朗讀時存在許多問題。無法給學生提供好的模仿樣板，無法給學生良好的熏陶，并使其在潛移默化中得到提高，導致課堂教學效率大打折扣。其實教師開口朗讀的實踐比起理論的指導要簡易方便多了。“師者，聞道在先”，教師在學識閱歷方面相對的優越能夠使朗讀具有示范作用。“醫之好治不病以為功”《扁鵲見蔡桓公》，“且欲與常馬等不可得，安能求其千里也”《馬說》。以此為例，文中的節奏停頓、語氣把握等朗讀要求，并非學生所能駕馭的，特別是在文言文教學中，教師朗讀的示范性作用尤為凸顯。

二、感染性

讀者與作者的情感交叉、交流、融合，引發共鳴，語文課堂的感染力將在教師的示范性朗讀中得以展現。以《將進酒》為例：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，激昂慷慨的語調引領學生進入一個廣闊的天地間，“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，哀婉低沉的語調引領學生進入一個急促的歲月里。這一開一合，一漲一消，一喜一悲，從空間、時間悲嘆人生的短暫，以極強的感染力讓人為生命的易逝、歲月的無情而唏噓。“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”放蕩不羈，任意放縱的語調作結，在戛然而止間卻給人以意猶未盡之感。全篇大起大落，詩情忽張忽翕，由悲轉樂，轉狂放，轉激憤，再到狂放。如此恣意縱橫的情感非朗誦不能表達，準確到位的示范性朗讀必將詩情得以觸發，必然會把課堂的氛圍推向高潮。

三、直觀性

想象的翅膀是閱讀的一把鑰匙，但直觀的再現卻是想象的最初始階段，示范性朗讀的直觀性再現表現為朗讀者將文本的情感溢于言表。人的語言、神態、動作，都是人的內心世界的最直觀外露。“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”激昂處可揚眉吐氣，“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”悲憤時可仰天長嘆，“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”欣喜處可喜笑顏開，“白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。”悲愴時可如噎在喉，“留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎”哀怨處可掩面而泣。或捶胸頓足，或橫眉冷對，或奮袖出臂，或振臂高揮。這一笑一顰，舉手投足間，一切情感不僅在朗讀者借助音調、語氣的變化中體現出來，更從示范者的面部表情、肢體語言中得以充分展示，讓學生更直接更直觀地感受到其中的意味，將文本的情感一覽無余地展現在學生的面前。

新課程標準提倡以學生為主體、教師為主導的課堂模式，教師的示范性朗讀恰好彌補了當下教學中教師“引而不導”的不足。示范性朗讀不僅能起到指導學生參與閱讀的作用，還能培養“聽”的另一種語文能力，可謂一舉兩得。把示范性朗讀作為課堂的切入點，以聲情并茂的朗讀引領學生走進文本，聆聽作者的心聲，引發共鳴。多一分感知，少一些解讀，回歸朗朗書聲的語文課堂。