挖渠引“讀”

陳寶霞

摘 要： 有效激發學生的閱讀興趣，教給學生正確的閱讀方法，培養學生閱讀能力，借助閱讀教學在無形中對學生進行美感熏陶及文化內涵的提高，讓學生形成“我想閱讀—我會閱讀—我能閱讀—我愛閱讀”的漸進學習模式。

關鍵詞： 閱讀教學 閱讀興趣 激發方法

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”[1]在具體教學過程中如何引導學生正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野呢？下面我就教學中出現的問題談談想法。

一、“賞”與“讀”共筑美感，讓學生“想讀”

“興趣是最好的老師”。良好的開端是成功的一半，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有效動力，能讓學生從茫然進一步認識到“我想閱讀”。茫茫書海，浩瀚無邊，其中的世界五彩繽紛，為了讓學生在浩瀚的書海里能夠擷取最適合自己的知識浪花，真正做到開卷有益，除了運用多種勃勃生機的現代化手段之外，問題情境的創設更是必不可少的。

另外，適時推薦學生有關課外讀物，也是激發學生興趣的一個有效方法，人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需的營養。因此，教師應努力培養學生廣泛的閱讀興趣，努力擴大學生的閱讀面，正如培根所說：“讀史使人明知，讀詩使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”

二、有指向的“讀”，幫學生“會讀”

讀是最經常、最重要的語文教學訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的重要方法之一，它有助于更加真切地感受文章的精妙之處。“讀書百遍，其義自見”。強調了讀書對閱讀訓練的有效性。宋代教育家朱熹主張“熟讀精思”，意思是讀書必須多讀、記住、背熟，對于所讀之書，要通過思考理解精深。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”[1]教給學生正確的閱讀方法，幫學生找到閱讀的訣竅，一個好的閱讀方法，讓他們會閱讀，攀上閱讀的頂峰，保證學生在讀中探究，讀中感悟。因此，在教學中老師應依據學生不同階段的心智特點，遵循“不動筆墨不讀書”的原則，引導學生每天閱讀，勤記筆記或寫閱讀心得，勤于思考，積極討論，并安排讀書交流，保證閱讀質量。

閱讀方法的掌握對學生來說是必需的，是必要的，因為合適的閱讀方法能達到事半功倍的閱讀效果，能給自己帶來無限樂趣，同時要鼓勵學生富有個性地學習和發現，促使學生在閱讀的自主實踐過程中心有所想、情有所發、語有所感。

三、留足空間，學生“能讀”

課堂延伸是每一課的補充，是學生想象力、思維力發展的途徑之一。閱讀中的創新與寫作不可分離，正如葉圣陶先生所說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”[2]“讀書破萬卷，下筆如有神”。“書中自有黃金屋”。這是古人句句經典之說，都訴說著學子們對知識的追求。新課標指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”[1]學生能閱讀不僅是進行語文基礎知識訓練的一種重要方法，而且是培養學生聽說讀寫等語文基本功，是獲取知識、具備獨立學習的能力、對自己所感知的對象進行評價的能力的有效途徑。在引導學生閱讀時，根據學生的閱讀興趣及閱讀習慣，設計相應的讀書計劃及讀書體驗，使學生有明確目標，懂得學以致用、融會貫通，并把自己的創新意識應用到課堂閱讀中。

有目的地設計問題，為學生創造機會，讓學生多鍛煉、多運用，把自己的感受、理解，在讀書實踐活動中所感悟的方法表達出來，這樣學生的閱讀體會很自然地表現出來……學生的想法受到沖擊，心中感情自然而然地釋放，這時引導學生把自己的真實感受寫下來、交流，他們說出自己獨特的見解與看法，這時寫作材料的多角度的敘述，對學生的創造性思維是一種極好的培養，鍛煉了他們的語言表達能力，同時讓學生感受到了閱讀魅力。

四、讀出情，讀出美，讀出樂

閱讀一本好書，就如同高尚的人對話，這是多么美妙的事情。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養，從而走向成功之路。文學是溝通人類心靈的橋梁，閱讀是一條極佳路徑。新課標明確指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”[1]“在所有無生命的物體中，在人類創造出來的一切事物中，書離我們最近，因為它包含了我們的真實思想、我們的志向、我們的憤怒、我們的幻想、我們對真理的忠誠”。這句話也包含了書籍對人類社會的作用，尤其對精神世界的構建作用不容忽視，因此在保證課內閱讀的基礎上，為學生提供課外閱讀必不可少，為了保證學生課外閱讀的質量，應調動學生閱讀的積極性，讓學生的創新躍然紙上，使學生有成功感。

五、挖掘真善美，學生“愛閱讀”

新課程標準指出：“語文是人類文化的重要組成部分，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”[1]因此，在閱讀教學中，教師一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環境，即緊扣“文本”。另一方面要以學生為主體，充分調動他們的能動性，從不同角度、不同層面解讀課文，即抓“人本”；善于引領學生深入文本，挖掘、體悟人性的真善美。文本與人本統一，就可以收到較好的閱讀教學效果。

一言以蔽之，人和文章是閱讀的兩個基本要素，抓文本，閱讀才有著落；抓人本，閱讀才有意義。我們要抓住這兩個根本，把二者有機統一起來，使閱讀教學務實高效，充滿生機和活力，才能深厚學生的文化底蘊。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，人們是在讀書中發現自己，檢查自己，提升自己。”學生閱讀、學習不應該局限于課堂，還應向課外延伸，從學生實際出發，給予學生自由寬松而又充滿情趣美麗的空間，努力引導學生閱讀，鼓勵學生閱讀，和學生一起閱讀，讓學生真正走進書籍的世界，并在閱讀中健康成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001，7.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.