小學數學課堂的開放性教學之我見

左萍萍

開放式教學，是新世紀的教育改革和發展的方向。它有利于挖掘學生的創造潛能，張揚學生的個性，使每個學生都有參與的機會，有利于培養不同水平層次學生的創新意識和實踐能力。在教學實踐中，我圍繞在小學數學教學中如何開放談談看法和做法。

一、開放課堂學習環境，激發學生求知欲望

課堂教學是在知識和情感兩條主線的相互作用下進行的，只有在和諧、民主、平等的課堂氣氛中展開，學生才會開放心靈、大膽想象、積極思考。為了創造和諧的教學環境，在教學時我打破傳統的“秧田式”的座位方式，根據教學內容的要求變換形式，促進平等交流；在問題探討交流時，讓學生到講臺上以“小老師”的身份出現；當學生有疑問時，留足時間和空間讓學生交流討論；允許學生充分表現，使學生自由思考、大膽嘗試。

例如：在教學《生活中的推理》時，我就讓學生六人為一小組地進行探討。特別是課本中有這樣一道題：“小玲有6種玩具：熊貓、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右邊的玩具柜里，熊貓放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既沒有放在小狗的旁邊，又沒有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁邊。”我讓學生分小組，充分討論，每個人都可以用自己手里的學具擺一擺。在擺的過程中學生自己找條件，自己糾正錯誤，說明理由。教學中，我讓學生敢想、敢做、敢玩，在這樣的環境中，學生感到教師和藹可親，始終以愉悅的心情學習，變“要我學”為“我要學”。

二、開放課堂學習材料，營造學生樂學氛圍

隨著信息技術的發展，書本不再是學生獲得知識的唯一源泉。學習材料的來源不再是單一的教材，更多的是學生的生活材料。學生學習數學的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。如我執教《搭配中的學問》時，就創設了一個笑笑過生日的情境，選擇學生生活中的材料進行教學。第一環節：笑笑過生日選新衣（搭配衣服）；第二環節：出發去肯德基（搭配路線）；第三環節：小朋友們見面握手（算出握手次數）；第四環節：進肯德基選擇食物（搭配食物）；第五環節：結束后留下電話號碼（搭配數字）；第六環節：欣賞成語故事《田忌賽馬》（懂得搭配自古就有）。在這一系列的材料中，我把學生所要學習的知識用一條主線串聯起來，讓學生展開討論。這些材料無一處不是來源于學生的生活，讓學生在熟悉的情境中學會知識，掌握知識，沒有任何學習負擔，有的是快樂和幫助別人的樂于助人的思想滲透。由于每一環節都選用了學生身邊最熟悉的材料，因此學生興趣濃厚，討論激烈，爭先恐后地發言。

三、開放課堂學習過程，促進學生全面發展

數學教學是一個促進個性認識不斷提升的過程。教師只有開放知識結構和問題的探求過程，精心構建以學生為主體的學習策略，讓學生憑借學習和生活的經驗感受自己主動地探索發現，充分發表自己的見解，獲取解決數學問題的方法。并在這一過程中，學會與人合作，學會傾聽、交流，表達自己的思想。例如：在教學《萬以內數的大小比較》時，我設計了一個（轉轉盤）游戲讓學生比大小，每個小組學生轉動四次，記錄所轉數字。第一小組轉得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一個小組學生也轉動四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”。這兩個小組的學生為了使自己的數比對方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501……時，第二個小組就組成：6837、6873、7368、7386……當第一個小組最大為7510時，第二個小組為7683、7863、8673、8763……這時，第一小組總是輸，于是他們決定比小。第一組為1057，第二組最小也是3678。所以第一組反敗為勝。在教學中，學生各抒己見，踴躍發言。因為學習過程開放，學生都以發現者的心態去探索、去尋求獨創性的解題策略，所以遠比靠老師講解獲取知識的效果要好得多。開放學習過程，學生興趣濃厚，對知識的獲得印象更深刻。更可貴的是學生在探索過程中，各種能力都得到和諧發展。

四、開放課堂教學形式，關注學生成長過程

在教學中，我們總是把一堂課是否完整作為一堂課優劣的重要指標加以考慮。實踐表明，過于追求某一堂課的完整，會在一定程度上阻礙學生對某一問題的深入研究和體驗，教師為了在預定時間內完成一個內容，而硬生生地打斷學生的學習，也收不到促進學生整體學習的效果。我在教學《旅游中的數學》時，本來預設了4種算法，可學生說出了8種，計劃20分鐘完成的新課用了一節課，后面的鞏固練習就來不及上了。但在這一過程中，我并不因時間因素而限制學生探索，我深深感受到知識在學生的互動中碰撞出火花。

五、開放課堂學習評價，師生共享成功喜悅

數學課程標準指出：評價的主要目的是全面了解學生數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。我認為開放的評價體系是把評價權交給學生，學生的主動性、積極性能得到發揮。開放學習評價，可采用師生共同對課堂學習活動中學習態度進行評價。當今的學生具有強烈的求知欲望和表現欲望，他們往往只通過別人的評價而獲取心靈的成功感，所以教師在對學生回答的問題不能置之不理，更不能諷刺挖苦，而是要用一種積極態度給予評價。教學評價作為一種不可缺少的教育行為，更應發揮它的教育功能，通過激勵性評價，調動學生的學習積極性，促進學習水平的提高及個性的全面發展，讓學生真正成為學習主人，在探求知識的過程中享受成功的快樂，使課堂教學達到真正意義上的開放。

總之，開放性的數學課堂教學，旨在打破以“教師為中心”式的灌輸，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。教師要充當合適角色，幫助學生樹立信心，形成和諧、民主、安全、自由的課堂氣氛，讓學生真正成為學習的主人。開放性課堂教學設計，一方面創設有利于學生群體交流的開放的活動環境，使教學過程成為師生思維活動雙向暴露過程，通過合作討論，讓學生的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式受到尊重，引發他們積極進取和自由探索。另一方面要在問題設計和討論中時保留開放狀態，給學生創新思維提供更廣闊的數學天地，使學生得到更充分的發展。