有效課堂教學(xué)模式研究

程通

摘 要： 明確有效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上選擇體驗式課堂教學(xué)模式、研討式課堂教學(xué)模式、探究式課堂教學(xué)模式三種有效課堂教學(xué)模式，分別從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價五方面進行研究。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)模式 體驗式教學(xué)模式 研討式教學(xué)模式 探究式教學(xué)模式

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，其最終目的是促進培養(yǎng)對象即學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展靠的是教育質(zhì)量，課堂是實施教育活動的主陣地，因而提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在強化課堂教學(xué)效果。我國基礎(chǔ)教育改革以課程改革為突破口，新課程改革的目標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程理念和教學(xué)觀念，重構(gòu)蘊含新課程理念的有效課堂教學(xué)模式。

一、有效課堂教學(xué)模式

（一）內(nèi)涵

根據(jù)一定的教育教學(xué)理論，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性程序，將教學(xué)諸要素以特定方式組合起來的具有相對穩(wěn)定且簡明的一種課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。由理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價五部分組成。

（二）目標(biāo)

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展奠基。

促進學(xué)生全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標(biāo)，包括發(fā)展學(xué)生的知識、技巧、能力、情感、態(tài)度、品質(zhì)、價值觀等多方面。

提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，增強教學(xué)效能。

二、體驗式課堂教學(xué)模式

教師以一定的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實或虛擬的情景中親身感知、理解、領(lǐng)悟知識，并在實踐中驗證知識，從而成為獨立自主、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)

情知教學(xué)論指出，教學(xué)過程中師生之間存在交織的知識信息交流回路和情感信息交流回路這兩條信息回路。其中知識信息是教學(xué)內(nèi)容，情感信息是師生情感的變化。當(dāng)兩條回路均暢通無阻時，教學(xué)才能取得較好效果。體驗式課堂教學(xué)模式重視情意過程與認(rèn)知過程的統(tǒng)一和相互作用，以教師引導(dǎo)和師生對話激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生親自感知和領(lǐng)悟知識、升華情感[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過課堂情景活動、課堂角色扮演、課堂項目等方式，綜合運用各種教學(xué)手段，積極發(fā)揮每種教學(xué)方式的優(yōu)勢，激發(fā)參與熱情，讓學(xué)生充分、真切地體驗與感悟，調(diào)動內(nèi)在的和諧發(fā)展機制，有效促進知識的習(xí)得和技能的形成，鍛煉實踐能力[2]，保證生命的完整性、獨特性、生成性與自主性，促進品質(zhì)、情商、素養(yǎng)和精神的健康成長及人格的健全發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）操作程序

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境。

教師調(diào)動學(xué)生的知識儲備、思維能力和操作技能，并與學(xué)生共同計劃、設(shè)計、營造指向一定教學(xué)目的、包含特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為進一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)[3]。

第二階段：主體體驗。

學(xué)生在與教師共同創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)揮主體作用，通過角色扮演、技能的操作等方式參與知識與情感呈現(xiàn)的全過程，并對其進行加工處理，在自省、交流、教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，形成積極情感。

第三階段：評價反饋。

以學(xué)生自我評價為主、教師對學(xué)生的評價和學(xué)生之間的評價為輔。通過自我評價，能夠明確已有能力和水平，發(fā)現(xiàn)缺點與不足，找準(zhǔn)今后的努力方向，還會產(chǎn)生各種情感體驗，教師要客觀分析情感體驗的來源，采取相應(yīng)措施，使學(xué)生避免不良情緒的影響。

第四階段：遷移體驗。

教師引導(dǎo)學(xué)生將視野拓展到課堂之外，利用對知識的共識、對情感的共鳴激發(fā)求知欲和對體驗其他情境的向往，從而認(rèn)識到“體驗”學(xué)習(xí)活動的巨大價值，愿意并能在不同的知識背景和活動情境中自主體驗，達到體驗的升華，超越課堂意義[4]。

（四）實現(xiàn)條件

學(xué)生和教師：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。師生關(guān)系是通過交往、對話、理解而達成的互動關(guān)系。學(xué)生發(fā)揮自主性，通過積極參與和探索，產(chǎn)生體驗，增強學(xué)習(xí)的欲望和熱情。教師要積極鼓勵和正確引導(dǎo)學(xué)生，并保證學(xué)生的主體地位得以鞏固[5]。

教學(xué)內(nèi)容：與學(xué)生的真實生活與經(jīng)驗密切聯(lián)系，通過學(xué)生的直接體驗和親身經(jīng)歷完成教學(xué)；內(nèi)容涵蓋面廣泛，涉及知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀諸多方面。

教學(xué)手段：可綜合運用傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段，包括口頭語言、教科書、板書、掛圖、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機模擬技術(shù)等。

教學(xué)環(huán)境：1.創(chuàng)設(shè)適宜、和諧的物境；2.創(chuàng)設(shè)開放喜悅的心境；3.營造積極向上的氛圍[2]。

（五）教學(xué)評價

重視對過程的評價，更多關(guān)注學(xué)生的心路歷程、情感交流、理解溝通和教學(xué)的互動過程及學(xué)生在教學(xué)情境中的參與程度；具有多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，實踐能力、語言能力、思維能力、創(chuàng)新能力等多方面能力及素質(zhì)狀況等進行評價；評價方式不僅包括對量的評價，而且有對質(zhì)的評價，采取多元化的考核形式，重視對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和調(diào)控作用，促進全體學(xué)生全面發(fā)展。

三、研討式課堂教學(xué)模式

以問題為中心，運用多種教學(xué)方法和手段，將研究與討論貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過鉆研和探討建構(gòu)知識，形成提高能力、達到價值認(rèn)同的教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生已有心理結(jié)構(gòu)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，激發(fā)認(rèn)知需要，促使開展積極主動的同化和順應(yīng)活動，在解決問題過程中掌握一般原理和規(guī)律，并將新知識納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，利用學(xué)習(xí)資料和思考條件，根據(jù)經(jīng)驗背景對信息進行主動的選擇、加工和處理而獲得意義，并對原有經(jīng)驗進行改造和重組。

（二）教學(xué)目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在親身實踐和切實體驗中掌握知識和技能，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)方法和研討方法，鍛煉與提高自學(xué)能力、實踐能力、語言表達能力、交流能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展科研思維，形成團結(jié)意識、合作精神及研究態(tài)度，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育的育人目標(biāo)，同時促進民主平等的和諧師生關(guān)系的形成。

（三）操作程序

第一階段：制訂計劃。

教師通過對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識水平及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)其知識、能力、興趣等實際情況確定研討課題，進而制訂科學(xué)、完整的研討計劃，全班學(xué)生自愿分成若干小組。

第二階段：獨立探索。

主要進行資料的整理及閱讀分析以獲得相關(guān)的知識信息和歸納信息、開展理論推演，最終形成觀點。在資料閱讀、分析歸納、理論推演和觀點形成的基礎(chǔ)上，按照規(guī)范的書寫格式、合理的結(jié)構(gòu)布局及科學(xué)的研究思路撰寫研究報告[7]。

第三階段：小組研討。

每位學(xué)生將自己通過獨立探索所獲的知識、觀點和體會在小組內(nèi)交流、研討和相互評價，并在此基礎(chǔ)上進行修改完善。在該階段末，各小組推薦一名代表根據(jù)本組所有同學(xué)的研究情況，在下一階段進行全班交流。

第四階段：全班交流。

各組推選學(xué)生代表上臺講述本小組的研究情況，期間組內(nèi)其他學(xué)生可補充，教師及其他小組學(xué)生可針對講述情況進行提問和辯論。發(fā)言結(jié)束后，師生一起評議，教師進行綜述。在本階段，教師要注意調(diào)控課堂，保證活躍的研討氛圍。

第五階段：總結(jié)提高。

每位學(xué)生總結(jié)本組的最終研究成果及研討活動的體會；教師由點到面、由知識到能力、由思維到方法地作全面評價，客觀分析本次研討活動中的優(yōu)點與不足，并介紹和補充相關(guān)知識和信息，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移[7]。

（四）實現(xiàn)條件

學(xué)生和教師：學(xué)生積極參與教學(xué)過程的各階段，突出學(xué)習(xí)的個體性和主觀能動性，并與教師和其他同學(xué)交流和探討。教師是教學(xué)過程的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)有良好的實際工作能力、廣博的學(xué)科理論知識、強烈的批判意識和較高的研究能力等。

教學(xué)內(nèi)容：文科類等邏輯性、系統(tǒng)性不強的課程內(nèi)容更適于使用研討式課堂教學(xué)模式。

教學(xué)方法：主要是建構(gòu)主義的隨機通達教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和支架式教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)法、探究法、討論法、對話法等[6]。

教學(xué)環(huán)境：一種充滿師生及生生之間的見解、爭論、辯論、批判等的民主研討氛圍。

（五）教學(xué)評價

注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用，促進全面發(fā)展，主要根據(jù)學(xué)生在各階段完成任務(wù)的情況進行評價，并將評價貫穿于教學(xué)活動始終。

結(jié)合學(xué)生自我評價和相互評價，自我評價能了解自己的優(yōu)點與不足，優(yōu)點是能夠增強自信，不足指明了未來的努力方向，增強自我管理的責(zé)任感，養(yǎng)成自我約束的良好習(xí)慣[8]。學(xué)生之間的肯定評價能增強學(xué)習(xí)積極性，適度的否定評價促使努力進取。

四、探究式課堂教學(xué)模式

在一定的理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識水平，引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計探究方案，使學(xué)生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主獲得知識，并形成探究技能和態(tài)度的教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者即學(xué)生以自己的方式主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，包括對新信息的選擇、加工、意義的建構(gòu)和對已有知識的重組，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

建構(gòu)主義教學(xué)理論倡導(dǎo)教師是學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者，通過設(shè)計任務(wù)或問題，提供類似真實的學(xué)習(xí)情境和多樣化的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及支撐其學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，促進其加工信息和建構(gòu)意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生通過體驗探究過程，掌握學(xué)科知識和相關(guān)技能，順利完成學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時提高語言表達能力、探究能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，形成問題意識和合作意識，探索一些解決問題的途徑，掌握探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科研素養(yǎng)，并樹立較強的自信心，獲得個性發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）操作程序

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平，針對學(xué)生存在的問題和教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇或設(shè)計安排具有趣味性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引起廣泛聯(lián)想，使之產(chǎn)生強烈探究欲望的材料或活動，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、盡可能真實的教學(xué)情境。

第二階段：提出問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容、生活經(jīng)驗、已有知識及創(chuàng)設(shè)的情境，通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法和學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問及師生之間設(shè)問等方式提出邏輯合理、難度適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}[8]。

第三階段：自主探究。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的探究方案，并提供一定的條件或相關(guān)資料。在探究過程中，各組學(xué)生在教師的啟發(fā)下分析問題，運用科學(xué)合理的方法獲得有助于解釋問題的證據(jù)，形成完整觀點。

第四階段：總結(jié)交流。

學(xué)生整理與歸納探究結(jié)果，之后進行組間討論和交流，表達本組的觀點，并與其他組的觀點進行比較，發(fā)掘問題的不同思考角度和不同解決方法的優(yōu)勢，補充、修正觀點，將探究所獲知識融入已有知識結(jié)構(gòu)，有效建構(gòu)新知識體系。

（四）實現(xiàn)條件

學(xué)生和教師：學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，要積極參與探究過程。教師是學(xué)生探究過程的引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，營造民主和諧的課堂氛圍，積極引導(dǎo)與激勵學(xué)生進行探究，還要有淵博的學(xué)科理論知識、良好的應(yīng)變能力、先進科學(xué)的教育教學(xué)理念和較高的科研素質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容：理科類的探究實驗；具有開放性的問題；社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的熱點問題等等。

教學(xué)方法：融合口授法、談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

教學(xué)環(huán)境：一種充滿師生及生生合作、交流、爭論的平等和諧探究氛圍。

（五）教學(xué)評價

注重對學(xué)習(xí)過程的評價，根據(jù)學(xué)生在探究過程中不同階段的表現(xiàn)進行評價；強調(diào)發(fā)展性評價，教師通過收集、保存反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)資料，作為評價依據(jù)，能更加突出評價應(yīng)有的發(fā)展性功能，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念；倡導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，增強自我管理的意識和能力。多元化評價方式能更客觀地檢查學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果，反映其知識水平、綜合能力等真實情況。

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