班級管理中的學生心理個案分析

欒煒娜

摘 要： 健康不僅是指沒有疾病，更是指一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。然而，在現(xiàn)實生活中，由于心理學知識的貧乏，關于健康的生物·心理·社會醫(yī)學模式觀念尚未深入人心，人們對青少年的發(fā)展及健康的評價，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康；只重視生理健康的教育與訓練，而極少重視心理健康的教育與訓練。其結(jié)果不僅損害了學生的心理健康，而且使生理健康得不到保證。只有學生的生理健康和心理健康都得到重視，才能全面提高學生的身心健康水平。

關鍵詞： 學生心理 個案分析 偏激心理

我在班級管理中對學生的心理健康教育十分重視，有一些關于學生心理健康教育的事例，現(xiàn)就其中一例進行分析。

一、學生簡介

趙剛（化名），16歲，男生，似乎性格內(nèi)向，平日少言寡語。起初，這名看上去和其他同學相差無幾的學生并沒有引起我的格外注意，可是入學不到兩周，我班的語文科任教師向我反映趙剛在課上讀小說，不聽老師勸告，還故意頂撞老師。作為班主任的我對他進行了初步了解：脾氣大，做事易出格。隨后幾周發(fā)生的事，讓我對他有了更深的認識，一次是硬要和鄰桌換座位，人家不愿換，就動手打同學。另一次是家人給的學習資料費明明自己用來買了Mp3，卻硬說丟了。該生平常喜歡說謊，習慣將所有的錯誤與不對歸結(jié)到他人身上，而自己卻覺得萬事皆對，無錯可改。

二、學生心理狀態(tài)分析

學生趙剛從心理成因上來說，主要是他的偏激心理在作怪。偏激是指人的意見、主張等過火，多存在于青少年中。性格和情緒上的偏激，是做人處世的一個不可小覷的缺陷，也是使人走上歧途的可怕誘因。性格和情緒上的偏激是一種心理疾病，它的產(chǎn)生源于社交上的自我封閉意識，見識上的孤陋寡聞，知識上的極端貧乏，思維上的主觀獨斷，等等。

三、常見的偏激主要的特性

1.情緒沖動。偏激在情緒上的表現(xiàn)是按照個人的好惡和一時的心血來潮去為人、去做事，缺乏理性的認識和客觀的標準，易受他人的暗示和引誘。如果對某人產(chǎn)生了好感，就會認為他一切都好，明明知道是錯誤、是缺點，也認為是對的、是好的。

2.行為莽撞。偏激在行動上的表現(xiàn)是莽撞從事、不顧后果。產(chǎn)生偏激心理的原因主要是辯證思維的發(fā)展尚不成熟，知識經(jīng)驗不足，不善于一分為二地看問題，往往抓住一點就無限地夸大或縮小，自以為看到了事物的全部，極易出現(xiàn)以點概面的失真判斷，導致錯誤的結(jié)論。

3.認識片面。偏激的人以絕對的、片面的眼光看問題，總是以偏概全、固執(zhí)己見，對人家善意的奉勸和平等交流一概不聽不理。偏激的人看不到權(quán)利和義務的統(tǒng)一性，只問別人給自己提供了什么，不問自己為別人貢獻了什么。偏激的人缺少朋友，人們交朋友都喜歡結(jié)交飽學而又謙和的人。而其總是以為自己要比對方高明，開口就梗著脖子不能和顏悅色，明明無理也要爭個上游。我想，這樣的人沒有幾個人愿與其打交道。學生趙剛不管是從認識還是從情緒和行為上，都與偏激心理的表現(xiàn)相符合。

四、究其不良習慣的根源

1.家庭方面因素。學生趙剛是留守兒童，他的父母常年在外打工，平常家中只有爺爺和奶奶照顧他的生活，父母最多的是給孩子錢，以此彌補對孩子的關愛。缺少了親人關愛的這一重要情感熏陶，缺少了家庭教育這一關鍵要素，導致學生常年思念父母，孤單，從而迷戀玩Mp3、打游戲機，經(jīng)常找各種借口向父母要錢。由于父母對他的關心較少，因此他將自己的各種不足都歸結(jié)到父母身上。久而久之，他的心理發(fā)生了扭曲，在學校里，他就不管自己言行的對與錯，自然地將這一切錯誤都歸咎到同學甚至老師身上。缺失家庭教育和親人關愛是學生趙剛偏激心理形成的主要原因。

2.個人方面因素。由于學生趙剛還尚未成年，自我反省能力較弱，因此對于自己沒有清醒的認識，任何事都以自我為中心，以自己的好惡作為判斷是非的標準。再加上自己的偏激，導致人際關系比較差，進而使其在情緒上表現(xiàn)得更為沖動，以至于做出一些莽撞的行為，導致錯誤的結(jié)論和做法。個人因素是其偏激心理形成的重要因素。

3.他人方面的因素。由于趙剛的偏激行為，使其他同學對他退避三舍，同學們認為他氣量特別小，他們不愿意和趙剛交朋友，因此趙剛和同學之間產(chǎn)生了巨大的心理距離，孤單與無助使他的偏激心理進一步發(fā)展。任課老師也對他的情況有所了解，所以不愿更多地“管”他，得不到老師的關愛，使其覺得自己更是一個孤獨個體，促使他用更為偏激的行為引起老師的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽視的因素。

五、輔導策略

1.用一顆關愛之心，與其溝通交流。首先要做的就是和他真心交談，讓他明白：他是老師的好學生，是同學們的好同學，是班級大集體中的一分子，只要他正確地對待身邊的人和事，自己就會受到同學的歡迎，得到老師和家長的信任和表揚，他也是父母的好孩子。于是我經(jīng)常鼓勵他關愛別人、關心集體，在多次表揚中，他找回了自信，并得到了同學的認可和關愛。在他生日那天，我送了他一本筆記本，讓他很感動，從而逐步對自己有了一個新的認識，偏激心理得到了一定矯正。

2.讓其培養(yǎng)和增強自制力，塑造健全人格。讓學生趙剛明確自控行為的主要目標，嚴格規(guī)范自己的行為，提高自我控制能力。制定一個時間規(guī)劃表，要求他從現(xiàn)在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡性的泥潭中越陷滑越深，最終不能自拔。實施批評和表揚有機結(jié)合的方式，規(guī)范其行為，引導其從偏激中走出來，塑造健康人格。

3.師生共同努力幫扶。我與任課老師溝通，讓他們利用一切機會發(fā)現(xiàn)學生趙剛的閃光點，對其不自制的行為以柔和的方式加以管教，減少他與老師的沖突，有利于教學過程的順利進行，也使他獲得一種寧靜、平和、友好的學習氛圍。引導同學們以一種寬大為懷的心情包容他的缺點，以一種沙里淘金的耐心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，和平相處，共同進步，促使他擁有一個正常心理。

4.發(fā)揮家庭教育的重要作用。我時常通過電話與趙剛家長取得聯(lián)系，給他們說明學生情況，讓他們多回家，多教育，多關心孩子。平時要求注意創(chuàng)設與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無效的打罵教育方式，通過換位思維及互相關愛等方式，正面啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操。利用好家庭這一教育的主戰(zhàn)場，做好孩子的榜樣，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德和健康心理，為孩子的美好前程搭橋鋪路。

六、輔導效果

通過將近半個多學期的細心輔導，學生趙剛已經(jīng)能和老師較好地進行心理交流；與同學之間的關系也變得較為和睦了；能夠積極地參與集體活動；對老師有了信任感；過去因偏激心理而做出的過激行為已離他遠去。

七、個案思考

1.新世紀的教育教學工作具有挑戰(zhàn)性，學生的知識面、生活環(huán)境、心理素質(zhì)各不相同，開展教育教學工作越來越復雜。

2.教師要牢牢樹立終身學習的理念，多學知識，除了要學好課程的理論知識，做好教學實踐工作之外，還要學好其他方面知識，如心理健康知識、藝術(shù)常識等，這樣才能成為一個適應現(xiàn)代教學的老師。

3.教師要全方面了解自己的學生。在工作中要用愛心、細心和責任心擔當人民教師這一光榮的職責。

4.教育是學校、家庭、社會三維一體的，要做個好老師，就必須做好和家長的溝通工作，充分發(fā)掘?qū)氋F的社會資源，利用學校和家庭這兩塊主陣地，對學生的知識、能力、社會實踐、心理等方面進行有效教育，培養(yǎng)心智健康、全面發(fā)展的學生。

參考文獻：

[1]傅宏，班華，劉明遠.班級心理健康教育理論與操作[M].南京師范大學出版社.