如何促進幼兒教師專業化成長

曹玉巧

幼兒教師是幼兒園教育教學工作的執行者，是實現學前教育目標的“橋梁”。只有培養高素質的幼兒教師，才能適應社會的要求，才能從實質上推進幼教工作的開展。幼兒教師應具有學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。幼兒教師還應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認識發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。當前的幼兒教師，特別是“90后”幼兒師范學校的幼師畢業生，由于缺乏應有的幼教職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼師不僅專業知識不夠扎實，專業技能不夠深厚，而且在教育理論和職業道德方面存在嚴重的不足，難以對幼兒進行良好的啟蒙教育。我們幼兒教育機構應采取什么方法和途徑來全面提高幼師的職業素養、綜合素質，促進幼兒教師的專業化成長呢？

一、倡導幼兒師范學校對幼師生高標準嚴要求，大力推行幼兒教師教育專業化。

幼兒師范高校承擔著培養幼兒教師的重任，為此，在培養模式上要突出有助于幼兒教師專業化的要求：幼師所學知識要全面，包括專業知識、文化科學知識、專業知識要求，幼師必須學好幼兒知識教育理論及幼兒教育的技能技巧，只有提高文化素質和科學知識修養，才能更好地為幼兒教育服務。同時幼兒師范學校要針對幼兒教師在“教育理念，角色認識，專業要求，課程資源開發”等多方面的新要求，著力提高幼師的教育理論素養、科研能力和實踐能力，還應當為幼師生設置“必修課，選修課，活動課，實踐課”多科課程形式，促使學生獲得良好的教育理論熏陶及教育科研能力的訓練。

二、樹立幼兒教師終身學習意識，提高學歷層次和整體水平。

時代發展日新月異，新知識不斷涌現，優勝劣汰，這是社會發展的必然規律。幼兒教育是一個與時代發展關系密切的職業，知識的更新、理念的轉變，是幼兒教師必備的條件。幼兒教師必須要樹立活到老、學到老的終生學習理念，由此繼續教育問題就顯得尤為重要。目前幼兒教師的繼續教育機會普遍太少，不利于她們教育觀念、知識結構、專業技能和學歷層次的普遍提高。首先，需要我們教育機構（幼兒園）為教師創造各種條件，提供各種機會讓她們參與高學歷培訓，比如可以讓老師們根據自身的特點和家庭實際情況參加大專、本科，甚至研究生的幼兒教育專業的電大函授、自學考試。有條件的話可以到高等師范院校進行音樂、舞蹈、美術、中文、心理學、教育學等專業的脫產進修，分層次、分類型地學歷層次和專業水平。其次，可以利用“園本培訓”的形式，不斷增強她們的實踐智慧和業務能力。例如可以定期讓幼師分批、分期參加專業培訓班學習，也可以采用“走出去，請進來”的辦法讓老師們參與培訓學習。派老師到幼教發展前沿的城市參加觀摩學習班，同樣可以把名師、名園的幼教專家請進我們的幼兒園為老師做現場的示范指導，使老師們與世界先進的幼教理念接軌，與國內幼教專家面對面交流學習，直接快速地提高老師們的實踐水平。幼兒園還可以利用園內名師、有經驗有專業特長的教師現場說教，辦不同形式的業務短訓班，例如舞蹈基本功訓練班、全英語教學培訓班、有效的家長工作培訓班等，利用針對性、專業性強的培訓班來提高教師基本功等整體水平，切實保障幼兒教師可持續的專業發展。最后，可以舉辦不同年齡組、不同形式的“幼教沙龍”，讓幼兒教師自選內容、自選時間、自由結合，在輕松自由的交談研討中提高專業水平和文化素養。

三、積極開展幼兒教育科學研究，以研究促提高。

積極開展幼兒教育科學研究，可以促使幼兒教師成為幼兒教育的實踐者、學習者和研究者，不斷提升她們的理論水平和職業素養，幫助她們在專業素質和專業能力等許多方面獲得積極的完善和提高，從而極大推進她們的專業成長。為此，要積極樹立幼兒教師的研究信心，不斷養成反思和探索習慣，并且要使她們善于從經驗中學習，在實踐中進行“行動研究”，使她們研究教育的過程與幼教實踐融為一體。

第一，我們可以從教研入手，學習幼教研究的方法，教研的最基本形式就是研究教材和教法，從研究教材教法中提高幼兒教師的駕馭課堂能力和組織課堂教學水平。研究教材的方法可以運用“四說、一講、三評”的方法，四說就是說教材，說教法，說學法，說課堂教學程序。一講就是說后討論后，進行課堂實踐。三評就是一評是課后自我反思的自評，二評是參與聽課同伴評，三評是請幼教骨干或幼教專家評。通過這“四說、一講、三評”，使幼兒教師人人參與，說有所備，講有所得，評后受益，使教師掌握了提高課堂教學水平的方法和途徑，為開展幼兒教育教學科學研究增強了信心，奠定了基礎。

第二，讓幼兒教師參與課題研究：自選課題，設計研究思路，選定方法和步驟，在“行動研究”中提高理論的認識能力和實踐的能力。課題研究重在理論的思考和實踐行動的分析，讓幼兒教師在發現問題、思考問題、解決問題的過程中理解運用幼教理論知識，從而有所感悟，有所創新，真正理解幼兒教育的內涵，掌握幼兒教育的科學方法、途徑，全面提高幼兒教育的專業水平。

四、加強職業道德修養，提高幼兒教師的愛崗敬業精神。

幼兒教師是塑造、美化幼兒心靈的工程師，是精神文明的傳播者。“身教重于言教”，這是教育工作者必須遵守的重要規律，對于幼兒教育顯得尤為重要。幼兒的模仿性很強，他們與老師朝夕相處，對于老師的言行舉止觀察最細，感受最深，并時時模仿。教師的行為舉止就是他們直觀的生活的學習榜樣，年齡越小的幼兒越是這樣。幼兒整天在教師的帶領下活動，教師的思想品德、情緒、作風、待人接物的態度時刻都熏陶感染著幼兒。前蘇聯教育家加里寧曾說：“一個教師必須時刻注意好檢點自己。”孩子們幾十雙眼睛盯著教師，任何東西也沒有孩子的眼睛更加精細，更加敏捷。因此，作為幼兒教師，她比任何職業的人更需要嚴格要求自己，做到思想進步、品德高尚、遵紀守法、言行一致、以身立教，在思想、道德、學習、生活等方面都應成為孩子的楷模。在提高幼兒教師職業道德和愛崗敬業精神上，我們一方面要帶領幼兒教師們經常性學習幼教法律法規，學習幼兒教師基本職業道德準則，讓幼兒教師從理論層面上認識幼兒教師必須要有良好的職業道德和愛崗敬業精神，并在日常幼教工作中嚴格遵守。另一方面要加強制度建設，引進競爭機制，增強幼兒教師的危機意識和市場競爭意識，對于在工作中普遍缺乏積極性、主動性的幼兒教師引進優勝劣汰的市場競爭管理機制，采用雙向選擇、競爭上崗的方法，讓幼兒教師深刻認識到“今天工作不努力，明天努力找工作”不再是一句空話，調動幼兒教師愛崗敬業的主動性和積極性，從而促進幼兒教育的良性發展。最后，我們可以利用身邊的模范遵守職業道德規范、愛崗敬業典型人物先進事跡的榜樣動力來帶動幼兒教師愛崗敬業，把整個身心投入到幼兒教育事業中。我們也可以經常性地開展一些“我為幼教爭光彩”、“獻身幼教、無悔的追求”等演講會，讓幼兒教師們人人參與演講、層層選拔愛崗敬業典范，并對她們的事跡大力宣揚、獎勵，使幼兒教師都把全部的愛無私地、公正地傾注給每一個孩子，傾注給幼兒教育事業。

冰凍三尺非一日之寒，對幼兒教師的專業化培養不是一朝一夕就能完成的，需要各級教育部門的關注和大力支持。相信隨著大家對幼兒教育越來越多的重視，幼兒教師的素質一定會有突飛猛進的提高，學前教育一定會迎來一片艷陽天。