也談語文課堂教學中的語言積累

陳俊

【摘 要】語言積累很重要，但是語言積累教學研究的薄弱是不爭的事實。本文堅定地認為課堂閱讀教學是語言積累的主渠道，直面語文課堂教學，對課堂中的語言積累展開論述：在課堂中讀背結合，積累語言材料;在課堂中比較發現，積累語言圖式;在課堂中嘗試運用，內化積累語言;在課堂中激勵評價，養成積累習慣。

【關鍵詞】語言材料;語言圖式;內化語言;積累習慣

在語文的學習過程中，我們總會發現這些現象的存在：有些學生說話吞吞吐吐，畏首畏尾;有些學生句子寫不通;有些學生看圖說話語無倫次……這是因為學生肚子里沒有“墨水”，平時沒有積累。正所謂：胸無點墨，怎能下筆成文？如今“學習語文，不是靠傳授，而是靠積累”已成為了教育界的共識。2011版《語文課程標準》強調全面提高學生的語文素養，在課程基本理念中就明確指出：“語文教學應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”由此可見，要提高學生的語文素養，必須豐富學生的語言積累。語言的積累是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的過程，只有“厚積”才能“薄發”。豐富學生語言積累的方法和途徑很多，近幾年來研究和探討本課題的學校和老師也很多，也從中找到了一些方法和途徑?？v觀這些方法和途徑，我堅定地認為課堂閱讀教學是語言積累的主渠道，也是促進學生積累語言并內化為自身語言的主要陣地。下面，我就結合我的教學實踐，也來談談語文課堂教學中如何幫助學生進行語言積累。

一、讀背結合，積累語言材料

語文學習要積累的材料很多，但最基本的莫過于詞語的積累。冰心奶奶在談及語言積累時曾經說過這樣一個例子：“眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作，筆下卻形容不出來，而有的孩子只好以‘好看極了、‘好玩極了、‘有意思極了等等簡單模糊的字句，輕輕帶過就算了”。可見，詞語積累越多，駕馭語言的能力也就越強。小學語文教材內容豐富，是學生學習語文的范例，文本中散落著精美的詞語。我們可以將課文中的詞語依據某種線索組合起來，幫助學生積累。如《剪枝的學問》這一課，就散落著一連串的描寫心理活動的詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。教學中，我們就可以隨課文內容將其相繼出世，幫助學生歸類誦讀，積累這方面的詞語。

背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。但死記硬背不可取，背誦應該在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解的基礎上進行。所以，幫助學生積累語言，要讓學生在感悟的基礎上進行。如《烏鴉喝水》這一課，我們可以在導入環節幫助學生積累“反哺”一詞。首先，老師組織孩子們玩“聽句游戲”，每講一個句子，讓孩子重復一次：烏鴉媽媽老了，飛不動了。小烏鴉叼回蟲子，喂給媽媽吃。然后，引導孩子們思考：這是一只怎樣的烏鴉？最后，告訴孩子們，烏鴉的這種行為叫“反哺”。于是，孩子們在理解的基礎上，深深地記住了這個詞，積累進了自己的詞庫。當然，積累詞語不能靠一朝一夕，要持之以恒，積少成多。小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，小學語文教材中的課文大多是文質兼美，在語文教學課堂中通過朗讀和背誦，學生能積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存。

二、比較發現，積累語言圖式

積累是手段，表達是目的。學生積累的語言材料如同顆顆散落的珍珠，需要用“線”串起來才能真正為表達服務。這根線，就是語言圖式。口頭語言有兩種形式——“會話語言”和“獨白語言”。心理學一般將“聊天、座談、討論等情況下言語活動使用的語言叫“對話語言”，也叫“會話語言”。這種語言有很多意思不是通過語言表達出來的，而是在共同的語境中彼此意會出來的，在文法結構和邏輯系統方面不嚴謹?！蔼毎渍Z言”一般是指報告、演講、講課等較長時間的獨自的言語活動中使用的語言，也叫“獨自語言”。這種語言有一定的內容，并圍繞此內容組織自己的發言或安排發言的前后順序，需要有專門的言語訓練。可以說，“獨白語言”更接近“書面語言”，是用口說的“書面語言”。學生在入小學前，已經具備了相當的“會話言語”水平，但是“獨白語言”還處在起始階段。小學階段是獨白語言的訓練黃金期，但是學生在日常生活交際中關獲得“獨白語言”材料的機會不多，“獨白語言”材料的獲得和運用的最重要的場合就是學校的語文課。

語文課文中包含著大量的“獨白語言（書面語言）”的材料，對于語言發展正處于關鍵階段的小學生來說，每一篇課文中不僅存在著生字新詞，還存在著不少新的語言圖式。如蘇教版一年級上冊《看菊花》中，有這樣一個句子：它們正迎著深秋的寒風開放呢。這個句子對于一年級的小學生來說理解并不困難，然而一讓他們說，許多學生都會說成“它們正迎著風開放”。有一個同學，老師反復指導了五遍，他還是說“它們正迎著風開放”。用“圖式理論”來分析，就是該學生在前語言結構中沒有這個句子圖式，在“風”前面加上了“深秋的、寒”這些定語修飾，就變成了新的句子圖式，學生就不會說了。所以，在語文課堂教學中，我們需要引導學生通過比較，發現新的語言圖式，讓學生熟悉并適應“獨白語言”圖式及其構建習慣，并逐步形成語感，有效提高表達能力。

三、嘗試運用，內化積累語言

課文中學過的許多富有表現力的詞語和句子，對大部分學生而言，僅僅是儲存在記憶里的“消極語言”，難以自覺地轉化為“積極語言”。不少學生已經上高年級了，無論是說話還是作文，依舊詞語貧乏，所用的句子還是一些大白話式的最簡單的句子，并且不連貫、有語病?？梢?，儲存在記憶倉庫里的詞語和語言圖式，只有通過及時地反復地運用，才能變成自己的東西，才能得心應手地用來表達自己的思想情感。學生有意識地在運用自己已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。

語文課堂教學中，我們可以根據實際情況把握合理時機，設計靈活形式，讓學生嘗試運用，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。著名特級教師薛法根在揭示《鷸蚌相爭》一則寓言的寓意前，引導學生在角色的朗讀中體驗鷸蚌相爭的情境，又巧妙地運用課文中語言表達的結構，設計了填空式的句式訓練，并問學生：“你能不能仿照課文的句式也寫一段話，立即讓鷸蚌停止相斗？”再出示句式：你這只傻____啊！今天不_____，明天______，你（們）就會____。記?。篲___________。這樣的教學設計，讓學生在理解的同時掌握了課文中的新的語言圖式，積極使用語庫里的積累語言，促進了積累語言的內化。嘗試運用，為學生在今后的其他語言環境中獨立運用新學語言搭建了一級臺階，架設了一座橋梁。

四、激勵評價，養成積累習慣

充滿生命活力的課堂，充滿人文關懷的課堂，是目前形勢下我們所追求的。在這樣的課堂教學中，教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的口頭評價。課堂教學中的語言積累需要激勵性口頭評價。學生的語言積累的興趣需要教師的激發和維持，進而形成習慣，這就需要教師要善于發現學生的思維閃光點，給予及時、恰當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮。例如蘇教版三年級《軍神》，課文中出現“沃克醫生”這個人物。“沃”是個生字，需要學生掌握它的音、形、義。學生通過預習能讀準字音，但記憶并不深刻，更別說運用了。課堂教學中，初讀之后，我問：課文中是說醫生的名字叫——沃克，你還在哪里見過這個字？學生們開始思考，答案紛紛呈現：沃爾瑪、沃爾沃……我適時評價：生活就是學語文的地方??！同學們真會學習！于是學生愉悅的、高漲的情緒產生了，良好學習氛圍形成了，積累語言的途徑孩子們也不知不覺中知曉了。

事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具價值。因此，我們在課堂教學中指導學生進行語言積累時，一定要注意運用激勵性評價。課堂上教師善意、用情、適量、適度、適時的激勵性評價，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，使他們品味到積累語言、運用語言的快樂，這對激發學生積累語言興趣、養成語言積累習慣有著重大作用。

課堂閱讀教學是語言積累的主陣地，教師要善于挖掘文本隱藏著的語言特色、表達特色，創設語言運用的情境，引導學生利用、模仿文本的語言進行交流、運用，達到新語言結構的同化。同時，要努力使學生養成自覺積累語言、運用語言的好習慣。這樣，學生的語言積累豐富了，習作水平也會隨之提高，語文素養也就提高了。

（本文系江蘇省張家港市微型課題《關于小學生“語言積累”途徑和方法的研究》（課題編號14—06042138）研究成果之一）

【參考文獻】

[1]曹日昌.《普通心理學》