試論對課堂的立體架構

郭春鳳

【摘 要】情境教學已經被廣大語文教師所接受，是因為它力求用為學生創設最接近現實的情境的方法，來調動學生參與課堂的積極性，從而極大地提高課堂效率。如何去針對不同的文本創設學生“喜聞樂受”的情境，是我們老師接下來要考慮的問題。本文探究的正是怎樣去全方位、多角度地為學生構建一個3D語文課堂。

【關鍵詞】解讀文本;立體構建;激發情感

電影院，人們喜歡看3D電影，因為它能給你帶來更震撼的視覺盛宴，呈現一個更真實的世界。戴上眼鏡，當炸彈的碎片向你飛過來時，你整個的恐懼細胞都被喚醒，仿佛自己就置身于彼時彼景中。“越接近，越真實。”我們的語文課堂上，老師將學生帶入到創設的情境中時，希望學生最接近場景，有最真實的體驗。那是否我們也能試著去架構一個3D的語文課堂，帶給學生更真切的感受呢？

一、深入解讀文本——找出支點

在上課之前，老師首先要做的極其重要的一點，是對文本進行解讀。老師對文本解讀的細致度，決定著課堂上學生收獲的廣度。如何對文本進行解讀？我們認為首先是老師要全面地研讀，與文本有全身心的接觸，感受到文本每一個字、詞、句的溫度。其次要抓重點地品讀，能夠捕捉文本的關鍵處。對于課堂來講，這些關鍵點的巧妙處理，往往會幫助我們更好地化解難點，又突出重點。所以，教師要時刻保持對文本語言的敏感。當然，想象著解讀，在這里也是非常有必要的，教師要能夠在文本的空白處讀出作者的言外之意、弦外之音。能夠見微知著，洞察到文本深層次的含義，傾聽到文本從靈魂深處發出的聲響。教師深入解讀文本的過程，也正是找出一個個課堂教學支點的過程。不同的老師，對于同一篇課文的理解不盡相同，也最終形成了同課異構、課堂教學百花齊放的格局。

一直都特別喜歡王崧舟老師的課，在詩意嚴謹的課堂上，學生在語言文字與精神世界上都得以洗禮。讀過王老師對自己如何解讀文本的介紹，我們終找到其中真諦。《小珊迪》一文，王老師的解讀做到了“五哭”，細致入微地進行深度剖析，為其課堂呈現提供了足夠的“支點”。教學中，王老師將足以撼動他心靈的這些“點”融進了精心設計的問題中，在“極其需要錢”與“他不是______的人”的強烈反差中，學生不由得被小珊迪高尚的人格所感染。

可見，教師只有在課前的備課中，深入地解讀文本，將其轉變為教師自身的理解（用王老師的話就是將文本“揉碎”消化為自己的內在），才能在課堂上將這些“支離破碎”重新整合，真實地去打動學生，幫助學生在與文本的交流中，在言語與思想上獲得雙豐收。

二、多維構建課堂——搭起框架

研讀文本之后，就是課堂教學的呈現。相對于“平鋪直敘”，我們更需要的是立體地架構課堂，原因是多方面的。首先，我們需要達成的語文教學目標是多維的：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，它決定了我們的語文課堂必須在多樣的教學方法中，多渠道、全方位地調動學生多種感官，從聽說讀寫多方面對學生進行滲透與熏陶。語文課程的多重功能與奠基作用，也決定了我們只有多角度、多維度地在綜合語文實踐活動中訓練學生，才能幫助學生在德智體方面全面發展，更好地達成目標。

王崧舟老師的那堂《二泉映月》可謂蕩氣回腸，他帶領學生“發現了一道風景”，走進無錫，欣賞到了二泉的獨特風貌;也在文字的描述中體驗到阿炳一段坎坷的人生，感悟埋藏于音符中那滿心的感傷與倔強;用心聆聽，一段段哀婉的樂曲化作了一串串淒楚的文字，在述說、在控訴……王老師的課堂上，條理清晰地將文本所描繪的場景重新剪輯，拼接成較為完成的四幅圖：“二泉的美景”“阿炳坎坷的人生”“一段復雜的情感”“一首深情的曲子”。在王老師的引領下，學生跟著鏡頭欣賞到了二泉的美景，也了解到了阿炳一段坎坷的身世，又被他那不屈不撓的精神所感染，在聆聽悲傷的二胡曲時，心中復雜的情感油然而生……

三、努力激發情感——填充血肉

課堂要成就其飽滿與立體，還要為其填充血肉，也就是課堂帶給人的情感上的感染，正所謂“入情入境”。這里的情感，既有教師課堂上的“煽情”，以多樣的教學手段調動學生的情感體驗，用自己豐富的情感感染學生;也包含學生的“情動于衷”，就是真正融入文本以后的共鳴之情。語文課堂的目的之一，也正是要“請君入境”并致其“情動于中而形于言”。

竇桂梅老師一直都是我們公認的煽情高手。她的那堂《珍珠鳥》，在人與鳥之間架起一座橋梁，沿著“人是如何贏得信賴”“小鳥如何理解信賴”“人與大鳥的信賴”這樣的線索，最終引發“人與鳥的信賴”的思考。在這樣的框架之下，竇老師以精心的設計激起學生理性與感性的思考。從珍珠鳥怕人到膽大，如此大反差的原因揭示，讓學生感受到作者的“用心良苦”。而“小家伙”這一細節，更讓學生直接體會到了作者對珍珠鳥“特喜歡”。在朗讀與說話中學生自己對小鳥的喜愛之情也逐漸被燃起。三個“一會兒”，在用與不用的對比中，學生感受到了珍珠鳥對人的信任，才會“趴在我的肩頭睡著了”。學生為這一畫面題的詞，正是他們心中油然而生的真實感受：“和諧”“信賴”。緊接著“信賴，就還它……”的說話訓練，幫助學生找到了“形于言”的渠道，是學生內心真實想法的自然流露。整個一堂課，學生的感受是豐富的，學生的說話是應景的，而學生在與文本的對話中，升騰起的真實情感更讓整個課堂鮮活生亮。

縱觀竇老師整個課堂，你不由得被她洋溢的激情所感染。她時而以富于感染力的言語鼓勵學生，時而又對學生完美的回答表達真摯的謝意;時而會對學生的回答來個精彩點評，時而又會穿插一個小采訪，引導學生共同探討;時而是一段聲情并茂的范讀，時而又帶領全班給予同學熱烈的掌聲……課堂上教師“以情動人”，學生則是全情投入。不難發現，教師要實現課堂的精彩與感人，首先自己得像竇老師一樣做個性情中人，對文本、對課堂“多愁善感”，及時捕捉課堂上微妙的情感因素，并以最巧妙的“抒情”方式，去感染學生，引起學生共鳴。

綜上所述，3D課堂的創設需要教師、教材、學生全方位構筑。教師唯有從學生實際出發，細致解讀教材并據此重新整合、立體呈現，才能幫助學生穿越平面靜止的文字，立體感悟文本的魅力所在。哪怕是恐懼的感受，相信在這樣的課堂之后也定能讓學生心有余“記”，回味無窮。