在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

周維蓮

我是一名語文教師，在教育和教學(xué)中，堅持把育人放在第一位，努力探求傳道授業(yè)，教師與育人相結(jié)合的途徑，使之相輔相成，同步前進。根據(jù)學(xué)科特點和創(chuàng)新人才的素質(zhì)要素，把創(chuàng)新教育融入各學(xué)科教學(xué)中，對于全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分重要的。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，也含有大量的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從這幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造民主氣氛要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而有利于學(xué)生不同觀點的相互碰撞和交流，有利于激勵創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)造動機。要達(dá)到這樣的目的，關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立起新型的師生關(guān)系，教師以平等的身份參與教學(xué)，真正以學(xué)生為主體，跟學(xué)生平等對話。記得一本教育書刊上介紹一位優(yōu)秀教師講課的片斷，這位老師在教《燕子》一課時，有個學(xué)生當(dāng)堂發(fā)問：“燕子在飛行時，為什么要用尾尖沾水？”那位老師想了想，說：“燕子要吃水里的小蟲小蝦，所以用尾尖沾水緩沖一下，不然燕子會因慣性一頭栽進水里。”教師話音未落，就有一個學(xué)生站起來反駁：“不對，我觀察過，燕子吃的是水面上的小蟲，它不吃小蝦。”老師被“將”了一“軍”，可是他并沒有感到面子上過不去，而是贊賞這個學(xué)生堅持真理。這個學(xué)生聽了表揚，既激動又興奮。在這里，教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花潑一瓢冷水。在這樣的民主、和諧的教學(xué)氛圍里，學(xué)生的創(chuàng)造精神得到了充分發(fā)揮，思維最大限度地活躍起來。

二、抓語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

語文學(xué)科具有特殊的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)語言文字的過程中孕育了諸多創(chuàng)造性的因素，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)與語言文字的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。記得多年前剛從師范畢業(yè)任教不久的我，在教《鸕鶿》一課，當(dāng)分析到“漁人……又把它（鸕鶿）甩進水里時”時，不少學(xué)生都認(rèn)為“甩”子用得好。可有個學(xué)生卻不這樣看，他認(rèn)為漁人是非常愛鸕鶿的，用“甩”字不能反映漁人愛鸕鶿之情，應(yīng)把“甩”字改為“放”。由于教學(xué)經(jīng)驗不多，我當(dāng)時有些慌亂不知如何作答，只好讓學(xué)生自由發(fā)表看法。沒想到，這引起了學(xué)生極大的興趣，大家你一言我一語，有的贊成，有的反對。這時，平時善于思考的偉杰同學(xué)說：“我認(rèn)為這個‘甩字用得很準(zhǔn)確，因為下文提到了這樣一句：漁人都快忙不過來了，在忙不過來的情況下，是不可能輕輕地放下，而‘甩字更能體現(xiàn)漁人忙碌的情景。”聽了偉杰同學(xué)的發(fā)言，我的心情頓時平靜下來，作了發(fā)言總結(jié)：“老師十分贊同偉杰同學(xué)的觀點，文中作者的用詞沒錯！”這節(jié)課給我的感觸極深，在之后的教學(xué)中，我經(jīng)常有意識地注意這種語言文字訓(xùn)練，學(xué)生也在這樣的情境中，激發(fā)了無所不在的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵質(zhì)疑問題，提倡大膽爭議，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”

“教育家顧明遠(yuǎn)也認(rèn)為：“不會提問題的學(xué)生不是好學(xué)生。”可見，在語文教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑創(chuàng)新是多么重要！我曾在教學(xué)《跳水》一文時，一學(xué)生自信地說：“老師，我有比船長更好的營救方法。”我趁勢引導(dǎo)：“營救孩子真的有更好的辦法嗎？”一石激起千層浪，有的說：“拿根長桅桿讓學(xué)生滑下來。”有的說：“請直升飛機來救援。”還有的說：“放個大氣球讓孩子抓住。”……通過學(xué)生大膽質(zhì)疑，再經(jīng)過老師的組織討論，最終得出當(dāng)時營救孩子最可行的辦法。小學(xué)生單純、幼稚、自尊心強，特別是后進生總擔(dān)心自己提的問題太簡單被同學(xué)、老師取笑。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑樂問過程中，要幫助學(xué)生消除質(zhì)疑心理障礙，對學(xué)生提的問題，不能不屑一顧、批評、諷刺，而應(yīng)以友善的態(tài)度認(rèn)真對待。

四、發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維想像是創(chuàng)新的翅膀

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的，因此，在語文教學(xué)中，我們可以充分運用語文學(xué)科的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生插上想象的翅膀，再造形象。對于留有想象空間的課文，教師要鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想。比如讀了《小珊迪》，讓學(xué)生說說假如小珊迪來到我們中間，你會怎樣做？同樣，還可以根據(jù)課文的留白進行續(xù)說，續(xù)寫，如讀了《趵突泉》，可以引導(dǎo)學(xué)生就課文中的省略號展開想象：還有許多小泉作者沒有寫出來，你能想象它們的樣子嗎？此外，教師還可運用創(chuàng)造性復(fù)述、課本劇表演、續(xù)編故事等方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在想象過程中，創(chuàng)新思維等得到訓(xùn)練、培養(yǎng)。

五、巧設(shè)作業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)造的園地

課后作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、獨立運用思維鞏固知識、運用知識的重要實踐活動。教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間。我們要領(lǐng)會教材的編排意圖，巧妙設(shè)計趣味性作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)造的園地。單一、標(biāo)準(zhǔn)的答案往往會限制學(xué)生的創(chuàng)造力思維，將學(xué)生的思維納入了固定的模式，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。因此，教學(xué)中，教師要激發(fā)每個學(xué)生課后的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生思路的靈動性，思維的創(chuàng)造性，設(shè)計新情景，注重知識遷移培養(yǎng)思維的廣闊性。布置的作業(yè)盡可能讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的能力愿意完成而不感到厭倦、畏懼，且能發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如教學(xué)《桂林山水甲天下》，我這樣布置作業(yè)：為了吸引世界各地的游人，向同學(xué)們征集廣告語，請同學(xué)們踴躍參加吧！這樣的作業(yè)設(shè)計，令學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，上交的作業(yè)也豐富多彩：“上有天堂，下有桂林”“不到桂林游山水，令人憾事留終身”“旅游好去處，首選桂林青山綠水”……課后作業(yè)的靈活多樣性，讓學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系，既提高了語文能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

作為一名語文教師，我堅信，只要解放思想，更新觀念，敢于創(chuàng)新，語文課堂定會收獲創(chuàng)新教育的豐碩之果。