現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實踐探索

穆　寧

天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實踐探索

穆寧

天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制度是傳統(tǒng)學(xué)徒制度在社會不斷發(fā)展的今天所表現(xiàn)出來的一種新型的職業(yè)技術(shù)教育，并且受到相關(guān)教育部門的高度關(guān)注。本文主要分析了現(xiàn)代學(xué)徒制度在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中進行實踐的一種具體探索。

現(xiàn)代學(xué)徒制度；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；實踐探索

曾有句古話：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”。這說明我國古代在手藝的學(xué)習(xí)方面，強調(diào)要依靠師傅來幫助自己展開學(xué)習(xí)。從古至今不論是在技術(shù)的學(xué)習(xí)還是在文化知識的學(xué)習(xí)方面，師傅都表現(xiàn)出極為重要的作用，而正是這形成了我國一種傳統(tǒng)的學(xué)徒制度。隨著社會不斷發(fā)展，學(xué)徒制度不僅沒有消弱反而更加興盛，并且呈現(xiàn)出一種愈演愈烈的趨勢。許多店鋪都公開張貼招聘學(xué)徒的招聘貼，并且利用各種優(yōu)惠性政策來吸引學(xué)徒的加入。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制度所體現(xiàn)出來的都是具有中國特色的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制度的簡要概念

傳統(tǒng)的學(xué)徒制度是一種在實踐的環(huán)境中，通過師傅親手以及言傳身教的方式來進行各種技能傳授的一種實踐性的教學(xué)方式。而現(xiàn)代學(xué)徒制度則是在傳統(tǒng)的學(xué)徒制度基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，并且體現(xiàn)出我國社會主義文化特色。因為隨著社會不斷發(fā)展，工業(yè)革命之后使得生產(chǎn)作坊開始由小規(guī)模朝著大規(guī)模的生產(chǎn)模式發(fā)展，這使得企業(yè)在發(fā)展過程中對技術(shù)工人的需求越來越大，傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)在社會發(fā)展過程中已經(jīng)被社會所落下，并且無法適應(yīng)整個社會具體發(fā)展的需要，無論是在培訓(xùn)的規(guī)模還是在培訓(xùn)的效率以及人才的整體素質(zhì)方面。因此，社會的發(fā)展推動著傳統(tǒng)學(xué)徒制度朝著現(xiàn)代學(xué)徒制度方向發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)徒制度的核心是學(xué)校、企業(yè)和政府。需要三者在社會文化的引導(dǎo)之下相互合作，聯(lián)合制定培養(yǎng)人才的目標(biāo)，并且選擇合適的教學(xué)輔助教材以及基礎(chǔ)實踐技能的選擇等方面。在學(xué)校中需要依賴政府所制定的各種教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握所需要的各種專業(yè)性強的知識內(nèi)容，而在企業(yè)中則是為學(xué)生提供一個展開的科學(xué)實踐場所，從而為學(xué)生提供一個專業(yè)性知識具體操作的場所，真正實現(xiàn)“師傅領(lǐng)進門”這一傳統(tǒng)的學(xué)徒教學(xué)制度。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制度與傳統(tǒng)學(xué)徒制度的相異

從傳統(tǒng)和現(xiàn)代的學(xué)徒制度的本質(zhì)上來分析，兩者的相似點都在于是師傅對徒弟進行教育教學(xué)，并且向徒弟傳授具體的知識和技能，都強調(diào)“在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)”。但是區(qū)別卻十分的明顯，尤其是在整個學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容方面以及在教學(xué)時間和具體環(huán)境方面存在著明顯的不同。

（1）教學(xué)主體的不同之處

傳統(tǒng)學(xué)徒制度的主體和核心是師傅，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的多少完全取決于師傅的教授，師傅教多少，徒弟才能學(xué)多少。而現(xiàn)代學(xué)徒制度中，主體和核心是學(xué)徒，所謂的學(xué)徒具有兩重身份，在學(xué)校中稱之為學(xué)生，在企業(yè)中稱之為實習(xí)生。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的不同之處

傳統(tǒng)學(xué)徒制度培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的某一行業(yè)中具有熟練技能的學(xué)徒，并且主要目標(biāo)是為了促進某一行業(yè)的發(fā)展和技能的傳承。而在現(xiàn)代學(xué)徒制度則不再是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在某一個固定的學(xué)習(xí)崗位之中，培養(yǎng)出社會所需要的各種不同的人才，強調(diào)人才掌握深厚的理論以及足夠熟練的技術(shù)，能夠理論聯(lián)系實際，希望培養(yǎng)出能夠服務(wù)于某一具體的崗位的專業(yè)性技能型人才。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容中的不同之處

傳統(tǒng)學(xué)徒制度學(xué)習(xí)的是師傅所熟悉的內(nèi)容，主要是為了某一個固定的職業(yè)進行培養(yǎng)的具體性人才。而現(xiàn)代的學(xué)徒制度則除了培養(yǎng)學(xué)生各種實踐操作技能之外，還培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握程度以及各種社會上生存所需要的綜合性素質(zhì)。

（4）教學(xué)時間和具體環(huán)境中的不同之處

傳統(tǒng)學(xué)徒制度主要學(xué)習(xí)環(huán)境是在生產(chǎn)的第一線中，需要在具體的實踐過程中來掌握具體的實踐技能，教學(xué)的環(huán)境隨著具體職業(yè)的不同而加以改變。另外，教學(xué)時間方面，主要根據(jù)生產(chǎn)第一線的實踐來決定，具有很大的隨意性。而現(xiàn)代學(xué)徒制度中的教學(xué)時間固定，具體環(huán)境除了在學(xué)校也還在具體的企業(yè)之中。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制度在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的具體實踐探索

（一）具有針對性人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)主要是在職業(yè)院校中展開，學(xué)生在學(xué)校中時間更長，企業(yè)有著充分的時間來了解整個學(xué)生所學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)政府發(fā)展要求來制定學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，制定出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才方案。另外，在學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)深入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，多次舉辦相應(yīng)的講座來指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)的選擇，從而為此后的學(xué)徒班級建立奠定下一個良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在第三年分流，組建冠名學(xué)徒班。第四年上半學(xué)期取得相應(yīng)職業(yè)資格中級后就按照企業(yè)相應(yīng)崗位需要培養(yǎng)必需的技術(shù)技能。在此期間學(xué)生在企業(yè)通過輪換崗位，學(xué)習(xí)所有崗位的基本技能。第五年，學(xué)生與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議書，享受企業(yè)員工的一切待遇。

（二）柔性化教學(xué)組織與管理

在實施過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)場所在學(xué)校和企業(yè)之間變換，這給傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來很大挑戰(zhàn)。這就需要校企合作制定“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實施課程管理。如針對企業(yè)專家開設(shè)的專題講座由學(xué)校負(fù)責(zé)簽到，課后小結(jié)由企業(yè)給出評價。在企業(yè)實習(xí)期間學(xué)生同員工一樣，打卡上課，學(xué)校指派相應(yīng)的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進行班級管理，成績每周發(fā)布一次，由師傅、協(xié)助教師、班組長三方按一定權(quán)重匯總給出，并提出改進意見等。

（三）合理的課程標(biāo)準(zhǔn)

例如數(shù)控綜合實訓(xùn)課程，加工設(shè)備為數(shù)控車床與數(shù)控磨床。為不占用企業(yè)生產(chǎn)用車床，同時也為能通過數(shù)控車職業(yè)資格高級做好鋪墊，將數(shù)控車的教學(xué)安排在學(xué)校，由企業(yè)安排師傅與學(xué)校教師共同完成教學(xué)，教學(xué)項目源自企業(yè)生產(chǎn)中的標(biāo)準(zhǔn)軸承件。這樣既滿足了學(xué)校的教學(xué)需求，企業(yè)產(chǎn)生一定的利潤，學(xué)生也學(xué)到相應(yīng)的知識，實現(xiàn)多贏。

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)校企深度融合，為社會培養(yǎng)有知識、有技能、有素養(yǎng)，服務(wù)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，這種人才培養(yǎng)模式將逐步得到社會的普遍認(rèn)可和關(guān)注。

［1］朱軍.現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中的實踐探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（29）：16-18

［2］馮邦軍，陳中瑾.數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐［J］.新課程研究旬刊，2016（1）：18-20