淺析促進初中數學高效課堂的“三段五環”教學法

秦麗娜

河北樂亭第三初級中學

淺析促進初中數學高效課堂的“三段五環”教學法

秦麗娜

河北樂亭第三初級中學

新課程課改背景下，初級中學都在按照新課標的要求，根據本學校的實際情況進行著不同學科的課堂教學改革。本文中筆者用大量的事實、豐富的案例論述了所在學校的初中數學學科教師們為改變學生在數學課堂上情緒不振、興趣缺失、效率低下等情況，而采用的“三段五環”教學法。

初中數學；高效課堂；“三段五環”；教學法

新課程課改背景下，初級中學都在按照新課標的要求，根據本學校的實際情況進行著不同學科的課堂教學改革。但實際情況是，我們大部分學校教師人數而且專業水平都有待提高，這些客觀存在的現實，導致學校在課堂教學方面存在著很大的弊端，就那初中數學學科來說，我們學校的數學課堂存在著以下兩大方面的“短板”：

一、教師層面

1、教師在數學課堂上運用的教法較為單一，過于傾向于講授法，忽略了學生本身的自主、探究能力和學生之間的合作意識。

我們都知道初中階段學生的邏輯思維與抽象思維都還在不斷的發展之中，還沒有達到成熟的階段。因此，數學這門課程對于他們中的大多人來說還是“難學”的課程，那些數學知識在他們的眼里還是比較神秘、抽象的。那么，為了幫助初中生學好數學，老師們本應該是從學生的實際情況出發，采用靈活機動的課堂教學方式和方法，通過創造情景而使得學習內容由難變易、由抽象變具體、由枯燥變生動，從而達到幫助學生理解知識的目的。然而，在我校的實際課堂教學中，我們的大多數數學教師根本無視教育學、心理學上關于對初中階段學生的分析理論，無視學生身心發展的規律，無視學生在數學學習上的渴求和希冀，還在一成不變地使用著傳統的講授法。當然，我并不是說講授法不好，也不是說它應該退出數學課堂教學。我個人倒是認為像數學這樣的學科恰恰應該好好利用講授法。但是，絕不應該只用這一種方法來解讀、傳授數學知識。如果數學教師在課堂上只是用枯燥的語言將那些抽象的數學知識一遍又一遍機械地講給學生，最終造成的結果只會是學生越來越厭惡數學，數學課上的表現也只會是被動的、敷衍的，甚至出現數學教師在上面口若懸河，學生在下面昏昏欲睡乃至趴桌睡覺的現象。

2、數學教師的理念落后，忽視學生的主體地位，喜歡把數學課變成“一人堂”，先進的教學模式根本無從談起。

我們學校課改之前，很多教師缺少先進教育教學的理念，就那數學學科來說，很多教師把數學課堂看成是炫耀自己數學知識含量的“舞臺”，把課堂當做是自己的“地盤”，大有“我的地盤我做主”的架勢。他們完全忽視學生的主體地位，忘記了學生才是學習的主人，總是按照自己的喜好來安排教學內容和教學進度，那種以教材為中介，以課標為依據，以教學目標為指導的師生互動、生生互動的數學課堂教學模式根本看不到。這樣的教學現狀導致我校的學生們沒有探究數學難題的意識和能力，孩子們一直處于被動的地位，促進學生全面發展成了一句空喊的口號。

二、學生層面

我校生源來自周邊的村鎮，學生們都是土生土長的農村娃，知識儲備量少，眼界不夠寬闊，再加上學校課改之前教師們的教學狀態和教學模式、方法的影響，孩子們在學習上的興趣根本談不上濃厚，到學校上課成了他們的負擔。因為沒有學習的目標和動力，孩子們在課堂上的表現簡直是“慘不忍睹”。就拿數學學科來說，本來數學知識就比較抽象難懂，孩子們對它有一定的畏難心理，而他們又覺得數學老師在課堂上的教學根本沒有考慮他們的感受，沒有從他們的角度去思考去幫助他們，因此學生們在數學課堂上不是寫其他科目的作業就是看課外書，有的甚至是趴在桌子上睡大覺---------總之，學生們對數學是一點興趣都沒有，“談數學而生厭”成了學校內的一種學習狀態。

學生的學習狀態直接影響著學校的學習成績。課改之前，我校的教學質量是每況愈下。學校領導班子看在眼里，急在心里，大家意識到“不變則亡”，因此，校領導班子開始全盤謀劃課堂教學改革的相關事宜，課堂教學改革在我校被提到了前所未有的高度。經過這些年的學習、摸索、變革、創新，“三段五環”教學法開始在我校成型，下面就說說數學課堂上的“三段五環”教學法。

（一）課前準備階段：

①獨學環節（10分鐘）。前一天布置獨學任務，主要讓學生圍繞課本及課時練的課前自主預習部分預習，了解下節課的教學重難點，使學生在課前就能夠帶著問題去預習，將有疑問的地方標記出來，第二天上課的時候帶著問題在小組中討論。獨學任務可以體現為背誦概念、公式，寫《課時練》的課前預習部分等方式。

（二）課中學教階段：

②對群學環節（10分鐘）。通過指名背誦概念和公式、解答簡單小問題等形式考察學生的預習情況，或對已學內容的掌握情況進行了解。

③小展環節（10分鐘）。學生利用一段時間，在小組中解決在獨學過程中遇到的問題。此環節重點是在小組中完成訂正習題的任務，讓學生們在小展環節各抒己見。在小展結束前的2-3分鐘，教師重新分配任務，讓學生在小組內利用這僅有的時間準備大展內容。教師根據學生小展情況給各組一定的分數，作為對各組小展的評價。

④大展環節（20分鐘）。各小組分別通過展板展示小展的任務，其他同學聽展示小組展示內容，并及時做好筆記。教師根據學生講題的聲音洪亮程度、站位、重點是否突出、輔展是否流暢、是否超時等給予各組評價。

⑤知識梳理環節。學生根據各組展示重點，及時記錄在課本及課時練上。利用幾分鐘的時間進行知識瞬時記憶，準備教師提問。學生記錄完畢，教師依據展板內容，提問各組學生，根據學生回答情況，給予一定的分數。

（三）課后反思階段：

這一階段主要包括當堂布置第二天的前置性作業，督促學生做好預習（5分鐘）和學生利用課下的時間對本節課的內容進行自我總結與反思兩部分，目的是讓學生對知識進行歸納，形成知識框架，起到鞏固復習的作用。當學生進行小組合作學習一段時間以后，由教師找題進行階段性檢測，督促學生對已學知識進行鞏固復習。

總之，“三段五環”教學法的應用，轉變了教師們的教學理念，培養了學生們的學習興趣，為我校高效課堂建設打開了局面。