將情感教育引入作文教學(xué)

閆　石

德惠市第六小學(xué)

將情感教育引入作文教學(xué)

閆石

德惠市第六小學(xué)

語(yǔ)文是生命之根，一直以來語(yǔ)文教學(xué)承載著宏揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要主體部分，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅能夠提高作文教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生在寫作的過程中，用真實(shí)的情感，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、自然以及他人的一種真切、獨(dú)特感受。因此，小學(xué)作文課堂教學(xué)中，對(duì)孩子們引入情感教育，不僅可以培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，最主要的還可以讓孩子們的在快樂的課堂中來進(jìn)行真實(shí)的寫作。對(duì)此，文章淺析了將情感教育引入作文教學(xué)。

小學(xué)作文；情感教育；因素；情感教學(xué)策略

大家都知道，寫作的過程就是真實(shí)情感的一種自然流露。小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)孩子們進(jìn)行情感教育，不僅能夠激發(fā)孩子們的寫作興趣，更能培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)揮無限的想象力、激發(fā)他們的好奇心。作文教學(xué)中，引入情感教育，實(shí)際上就是培養(yǎng)孩子們的情感素養(yǎng)。情感教與帶入到小學(xué)作文課堂教學(xué)上，給孩子們創(chuàng)建一個(gè)和諧、快樂、愉悅的課堂氛圍，讓孩子們真正感受到寫作的樂趣，只有長(zhǎng)生興趣，才會(huì)在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用自己真實(shí)的情感來表達(dá)對(duì)事物、社會(huì)、自然的美好感受。

以往作文教學(xué)中，作文教師采用的教學(xué)方式都是應(yīng)試教育，很少有教師將情感教育滲入到作文課堂教學(xué)中來，因此，學(xué)生在寫作的過程中缺少真實(shí)的流露。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“心有所思、情有所感，而后有所撰作”。不難看出，說的就是這個(gè)道理。目前很多小學(xué)作文課堂教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生作文寫作的過程中，暴露出很多問題，導(dǎo)致孩子們對(duì)作文課堂失去寫作興趣，一旦興趣被扼殺，好奇心也會(huì)隨之泯滅。而情感教育的滲入，正好改變了以往作文教學(xué)中孩子們無奈的表現(xiàn)。它是一種新的教學(xué)模式，不僅符合當(dāng)今教育改革的要求，更符合新課程實(shí)施的作文課程標(biāo)準(zhǔn)。那么，到底在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，如何將情感教育展現(xiàn)的更完美、更深入呢？相信這也是每個(gè)教學(xué)工作者的真實(shí)想法。作文教學(xué)中，如何采用情感教育教學(xué)策略，對(duì)此文章提出了以下幾點(diǎn)具體分析。

一、激發(fā)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的情感因素

實(shí)際教學(xué)工作中，我們能夠經(jīng)常看到學(xué)生這樣的表現(xiàn)，有些學(xué)生一聽到上作文課，臉拉得老長(zhǎng)，不僅愁眉苦臉，甚至感到很無奈。孩子寫出來的文章空洞乏味、沒有生機(jī)感，甚至東拉西扯，看上去就是為了敷衍了事。為什么會(huì)這樣呢。作文教學(xué)中，作為教師要告知學(xué)生寫作的過程就是自己內(nèi)心真實(shí)情感的流露，闡述的內(nèi)容不要生硬，就像是在和自己的親人、朋友聊天，實(shí)際上就是與他們?cè)谝黄饻贤ā⒔涣鳎徊贿^是與他們溝通交流的方式換了一種，整個(gè)過程就是自己心靈與他們的對(duì)話，不要偽裝，只有敞開心扉，才會(huì)在與其交流中用自己內(nèi)心真實(shí)的語(yǔ)言訴諸筆端。實(shí)際上寫作就是將詩(shī)經(jīng)的生活用自己心靈的語(yǔ)言來進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，這樣寫出來的文章才會(huì)讓人看了被感動(dòng)。所以說，教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的情感因素，寫出來的文章才會(huì)打動(dòng)自己，感動(dòng)別人。

二、以境激情

學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生潛力，激發(fā)情感的共鳴。寫出的文章才有真情實(shí)感，避免捏造事實(shí)，千篇一律。上課時(shí)采用多種方式用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，比如春天帶學(xué)生游公園，激發(fā)學(xué)生對(duì)美景甚至對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情；組織學(xué)生觀賞當(dāng)?shù)氐奈幕包c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和思考；閱讀古今中外名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，拓寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。另外我還開展了一些相關(guān)的活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、巧對(duì)對(duì)聯(lián)、背誦古詩(shī)比賽、介紹自己喜歡的一篇文章等活動(dòng)，積累的興趣已經(jīng)深埋在了學(xué)生的心中。學(xué)生有了自身體驗(yàn)和間接的感受，自然有了訴說的欲望，就有真實(shí)感情。寫作情景設(shè)置是近年創(chuàng)新的一種情感作文教學(xué)手段，它有助于寫作內(nèi)容的擴(kuò)展，有助于對(duì)學(xué)生情感的調(diào)節(jié)、培養(yǎng)和激發(fā)。寫作情景設(shè)置包括人、物、事三種類型，設(shè)置中應(yīng)依據(jù)小學(xué)生處于形象思維、直觀感受思維階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，力求形象、生動(dòng)。例如對(duì)人物的寫作情景設(shè)置，要具體、生動(dòng)地把人物的身材、容貌、服飾、動(dòng)作、語(yǔ)言，以及從心理引發(fā)出來的表情展示出來；對(duì)景物的寫作情景設(shè)置，要將景物的形狀、質(zhì)地、顏色、變化直觀生動(dòng)地展示出來；對(duì)事件的寫作情景設(shè)置，要將事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果直觀生動(dòng)地展示出來。這三類直觀情景要互相交融、整合，使其蘊(yùn)含的理念、美感能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，并通過對(duì)情景的觀賞、感受、描寫，把“觸景生情”的情感在作文中抒發(fā)出來。

三、以社會(huì)激情

文學(xué)植根于人們生存生活的土壤之中，是現(xiàn)實(shí)生活的反映；文學(xué)培育于真情實(shí)感，是真情實(shí)感的自然流露。白居易在《策林》中說：“大凡人之感于事，則必動(dòng)于情，然后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠。”因此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，尤其時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)，將它適當(dāng)引入作文教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)，增強(qiáng)愛國(guó)責(zé)任感，激發(fā)他們寫作的欲望，針對(duì)“北京奧運(yùn)”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的隕落”、“亞洲飛人劉翔”等熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。我曾把“希望工程”和義務(wù)勞動(dòng)聯(lián)系起來討論，學(xué)生有一些參加過義務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)到義務(wù)助人的自豪感，講述起來頗有感染力，學(xué)生自然產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，寫出來的文章少了以前的矯揉造作。

結(jié)束語(yǔ)

真實(shí)的感情流露就是作文創(chuàng)作的生命之根源，也是作文的靈魂。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，學(xué)生寫出來的文章才會(huì)是自己內(nèi)心心靈深處的表達(dá)。可見，作文課堂教學(xué)中情感教育的滲入，學(xué)生寫出來的文章不再是蒼白無力，內(nèi)容也不在是索然無味。我們要多鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的過程中用自己的真情實(shí)感僅表達(dá)，這樣才會(huì)感人至深。

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