高中思想政治課堂情境創設有效性的策略

周立勛

四川省甘孜州高級中學

高中思想政治課堂情境創設有效性的策略

周立勛

四川省甘孜州高級中學

課程改革的實施對于教師如何組織課堂教學，最大限度的發揮課堂教學的有效性提出了更高的要求。就高中思想政治課而言，課堂教學情境的創設，成為近幾年內比較受到推崇的一種教學方法。那么，如何進行課堂情境的創設，帶動全體學生都能夠參與到課堂情境中，完成本節課教學重難點的任務，實現高效課堂的目標，是廣大高中政治教師需要探索的問題。

思想政治課；課堂情境；高效課堂

引言

提到思想政治課往往會給人一種誤解，仿佛是給學生做思想工作的，或者教學的內容一定是干巴巴的理論，乏味無趣的說教，其實，這是一種在不理解、不了解高中政治課教學內容的情形下產生的誤解。高中思想政治課，其實是一門教學內容豐富，有理論有實踐的課程；特別是在新課改的推動下，教師已經由課堂的“主宰者”的地位退了下來，教師在課堂上創設的情景教學模式，能夠從生活和實踐出發，引發學生更好的進入到課堂學習中來，這種教學方法有力的促進了課堂效率的提高。

一、高中思想政治課堂情境創設的意義

所有的教學方法、手段、工具，最終都是為了同一個目標服務，那就是為提高課堂教學質量而服務。課堂情境創設這一教學方法的實施要始終以教學目標的實現為依托，要以攻克教學中的重難點為目標。情境的創設，為學生理解知識提供了一個便利的條件，但是并不是終極目標，只是教師為學生架起的一座溝通的橋梁，有了它的存在，就為師生之間的溝通，為學生與教材之間的溝通，為學生與學習之間的溝通，起到了一個更便捷的作用。、

二、高中思想政治課堂情境創設的策略

（一）情境創設要緊緊圍繞教學重難點進行

任何一門學科，任何一節課堂，教學如果能夠取得成功，都不能背離一個準則，那就是必須圍繞教學目標中的重、難點展開。思想政治課的知識點比較龐雜，一節課的內容往往涉獵到許多知識點，這就需要教師在課前必須有充分的準備，要理清教學內容的頭緒，要明了教學的主線，確立教學的重點與難點，然后合理的預設時間，把教學中的重、難點安排到創設的課堂情境之中，使學生能夠在輕松愉悅的情境中發現這節課的核心內容，并能激發學生解決問題的潛力。例如，在講授《和平與發展》這一小節時，給學生播放20世紀前期和后期中的一些重大歷史資料的視頻，讓學生辨析哪些重大的事件破壞和平，同時，又有哪些重大的事件推動了世界和平的腳步。置身于這樣的歷史情境中，學生很容易就會得出在當代社會，威脅世界和平與發展的根源是什么，教學重、難點“不攻自破”［1］。

（二）情境創設要符合學生的生活實際

高中思想政治課最忌諱的就是被教師上成了思想教育課，一旦學生在課堂上發現，教師并不是圍繞課本和時事焦點展開教學，而是一味的把自己的思想和認識強加到學生身上，那么學生就會對這門課程心生厭惡，對思想政治課就會半點興趣也提不起來了。正因為這種情況曾經廣泛的存在于高中的政治課堂上，所以，教師要格外注意。在設置課堂情境的時候，一定要把書本上的理論與生活實踐有機的融合在一起，要把學科知識和現實巧妙的結合在一起；要讓學生意識到，教師在課堂上所創設的情境是一個真實的情境，它來源于實踐，并能應用于實踐，決不是空洞的理論，更不會架空在生活之上。有了這種認識學生才會認真的投入到情境之中，深入的探討并解決問題。比如在講授《樹立正確的消費觀》時，如果教師直接把正確的、理智的消費觀傳達給學生，學生就會本能的反感，認為教師又是在說教；相反，如果教師給學生播放幾個能體現生活水平差異性的視頻材料，截取超市、商場中不同地區、不同種族、不同年齡的人對相同的物品的不同選擇的視頻資料給學生看，學生就會對別人的消費做出評價，進而建立自己的正確的消費觀，例如環保，例如節約，這些觀念，如果要硬性的灌輸給學生，雖然觀點正確，恐怕卻不能使學生心悅誠服，而情境創設，卻輕易的幫學生解決了這個問題［2］。

（三）情境創設要帶動全體學生參與

最好的教學應該是使全體學生都能受益的教學，最好的教學方法應該是使所有的學生都能參與到課堂活動中來的教學方法。隨著教育改革的全面展開，教師在課堂上的角色也發生了深刻的變化，教師不再是課堂的主角，一名優秀的教師應該把課堂讓給學生去演繹，而自己扮演導演的角色，布置好每一個角色，給每個學生都在課堂上找到一個適合自己的位置，讓每個學生在課堂上都有立足感，真正的讓學生有“我的課堂我做主”的感覺。在高中思想政治課堂上，教師通過創設合理的情境，在給學生營造一個寬容、愉快的學習長環境的同時，也徹底改變自己照本宣科的授課形象和授課思維，給課堂注入新鮮的活力。激發學生對政治課的學習興趣，最終達到提高課堂教學效率的目的。

（四）情境創設要講求實效性，不能搞花架子

對于思想政治課堂的情境創設問題，許多教師都做了大量的探索和討論，那么有一點是值得注意的，就是，在運用這種教學方法時，不論形式如何開展，不論方法如何運用，不論經過多少失敗與成功的嘗試，這些都不是最重要的，最重要的是：教師在進行情境的創設時，一定要本著一個原則，要實事求，講求實效，決不能擺花架子。教師決不能“為了情境而情境”，而要明確，情境只是課堂教學的一種形式，一個框架，而所有的形式和框架都是為了內容服務的，如果脫離了內容，形式就成了無本之木，無源之水，毫無價值與意義。例如教師在講授“不同的人對同一的事物有不同的看法”時，可以借用古詩詞來講解，李白的“舉杯邀明月，對影成三人”，曹操的“何以解憂，惟有杜康”，蘇軾的“人生如夢，一樽還酹江月”，同樣是面對美酒，不同時代的政治家與詩人的看法卻因為多種主、客觀原因的限制而不同，如果教師不能做到對情境設置的合理把握，很可能導致最終舍本逐末，把思想政治課變為語文鑒賞課了。

結語

高中生在思想上已經逐漸走向成熟，已經有了自己初步的世界觀與人生觀，所以在在思想政治課堂上，任何抽象的理論、空洞的說教、乏味的講解都不會被學生所接受。教師如何做，才能把死板的理論化為有生命力的活生生的事實，引發學生對事實進行深入的思考和探究，然后形成自己獨立的、正確的人生觀、世界觀，是廣大思想政治教師迫切需要思考和解決的問題。而通過創設情境，引發學生對政治課堂的興趣，改變學生對抽象理論的灌輸的不滿與抵抗，重新生成對政治課堂的興趣，正是一種行之有效的教學方法。

［1］劉莉.高中思想政治教學與學生創新意識的培養［J］.政治教學參考2015（3）

［2］蔣初春.高中課堂有效性研究與實踐［J］.現代中小學教育. 2014（11）