初中語文教材口語交際內容分析與思考

張安全

甘肅省天水市秦州區皂郊中學

初中語文教材口語交際內容分析與思考

張安全

甘肅省天水市秦州區皂郊中學

在人與人的溝通交流中，口語交際是最重要的一種溝通方式之一，在眾多培養口語交際的方法中，學校教育培養是不可或缺的重要一環，口語交際的培養也應該像“計算機要從娃娃抓起”一樣，至少在初中就應該有意識的培養學生的口語交際能力，而最能體現口語交際能力培養的就是語文教材，筆者通過研究分析當今人教版語文教材中的口語交際狀況，分析當前口語交際存在的問題，并提出相應的建議。

初中語文教材；口語交際內容；分析與思考

作為語文教材中的口語交際能力教學目前還只是處于起步階段，尚沒有走出一條清晰的道路，我們在實踐中應該“教什么”、“怎么教”都處于探索階段，作為口語交際能力直接體現的語文教材，在這方面也還在逐步改革，但不可否認的是，語文教材的內容會直接影響到學生的口語交際能力，我們僅以目前適用范圍比較廣的人教版為例，對口語交際的現狀予以分析。

一、口語交際的成果

（一）講解生動，緊密聯系生活

我們通過研究課本案例可以發現，人教版在編排口語交際能力語文教材時，不僅為學生例具了口語交際能力的案例，同時也精心設計了與學生生活緊密相連的案例，學然后練，方能熟練運用，最終達到學以致用的目的。在講解具體的案例時，并不是單純的像以往的教材一樣只是羅列知識點，而是把這些內容融入到學生喜聞樂見的故事里去，激發學生的閱讀熱情，使學生愛上語文學習。比如在教學生如何學習“婉轉拒絕”這一問題時，教材列舉了海軍總統羅斯福的故事，羅斯福總統在任職海軍總司令的時候，有一天他的一位朋友向他打問美軍的軍事計劃，羅斯福總統并沒有直接拒絕，而是小心翼翼的對他的朋友說“你是一個值得保守秘密的人么”，他的朋友說是，羅斯福說“我很欣賞你，但我也是一個保守秘密的人”。羅斯福總統并沒有直接拒絕朋友，但又通過委婉的方式拒絕了朋友的不當要求，這樣的例子在生活中我們也會經常碰到，就像人教版在課后設計的情景練習一樣：你們全家定好了要一起為媽媽過生日，但是放學的時候你的一位要好的同學卻十分真誠的邀請你一起去科技館看展覽，怎么樣才能委婉的答復同學的邀請呢？這樣的例子在生活中經常見，很明顯，羅斯福總統已經為我們給出了答案。

（二）多樣練習，提高實際運用能力

在生活中，人與人的說話方式是多種多樣的，所處的情景也是千變萬化的，所以為了更好的提高學生的口語交際能力，人教版教材也為學生提供了多種多樣的學習語境。比如在教導學生如何練習“勸告”時，教材設計了這樣的練習題目：小明有隨地亂扔垃圾的習慣，作為好朋友的你怎么樣才能勸阻他改掉這個壞習慣呢？這是在生活中經常存在的問題，學生可以聯系到真實的個人，會更加真情的投入到練習之中，通過練習提高自己的說話能力和說話技巧。再比如如何做到“一姿一容總關情”的演講時，我們會要求學生逐一的上臺演講，通過具體實戰來體會如何把握說話的形象生動性，如何通過肢體語言來表達自己的內心情況，如何通過自己的感情來烘托氛圍帶動周圍人的感情。通過語文教材為我們提供的種種實踐，可以有效的提高中學生的口語交際能力。

二、當前口語交際存在的問題

（一）缺乏技巧性講解

我們在實際生活中幾乎無時無刻不在運用口語交際，認真探究就會發現，我們的說話并不是沒有目的性的，在說任何一句話的時候，我們在潛意識里其實都已經形成的這樣的思維：說這樣話的目的是什么，怎么說才能達成想要的目的，我說完這句話后會有什么樣的效果。再具體點就是“為什么”、“做什么”和“怎么做”的問題，但是反觀語文教材，在涉及到的口語交際能力問題時，教材只是簡單給我們闡明了“為什么”和“做什么”的問題，具體到“怎么做”卻并沒有詳細闡述，也就是并沒有告知我們口語交際的具體技巧，還拿上文中提到的“婉轉拒絕”做例子，雖然文中列舉了羅斯福總統的例子，告訴我們這樣做可以達到委婉拒絕的目的，也在課后設計了具體的情景練習，但是卻并沒有對如何進行有效的實戰作出具體的講解，中學生尚處于學習語言的初級階段，如果只是盲目的無原則的進行練習，有可能會違背教材編排者的本意，達不到預想的效果。

（二）缺乏評價機制

我們在安排學生學習任何一門課程時，最后都會有一個結業測試，用來評判學生是否達到了學習的目的。但很遺憾的是，也許口語交際能力只是語文教材中一個微不足道的板塊，教材并沒有安排相應的評價性測試。教材只是告訴了學生什么時口語交際能力，也為學生提供了口語交際能力的訓練，但是怎么樣說，達到什么樣的效果才是我們設計口語交際的目的，教材并沒有給出明確的答案，如果沒有明確的標準，在實際教學中，教師只能掌握個人經驗來揣測這個標準，帶有很大程度的隨意性，不利于口語交際能力的科學發展，這是非常值得反思的地方。

（三）學與用缺乏必要的聯系

人教版教材雖然非常重視口語交際能力的運用，將口語運用與聽說讀寫等安排到了一起進行綜合練習，多方位的練習有助于強化效果，這是非常好的。比如在講解了某個知識點之后隨即在課后安排了練習題目，這是值得肯定的地方，但是仔細探究這些練習題目，我們不得不遺憾的說，有些練習題目與前面的課本內容并沒有直接的聯系性，甚至有牽強附會的嫌疑，比如在學習了《從百草園到三味書屋》文章后，課本在口語交際方面設計的題目卻是“勸告”，這與魯迅與壽鏡吾先生之間的故事，與魯迅“早”的故事有直接練習么？沒有，這明顯就是硬按在這里的，這樣編排對學生整體把握知識不利，同時對口語交際能力的運用也沒有好處。所以，我們的教材編排者在設計教材時應該綜合考慮文章前后的聯系，將口語交際與課文學習緊密聯系在一起，只有這樣，才能達到共同提高的目的。

通過以上分析我們發現，雖然人教版語文教材在口語交際能力的運用上取得了一定的成就，但是也存在著一些問題，仍有需要改進完善的地方，希望通過大家的共同努力，為中學生編制出更好的語文教材，進一步推動中學生口語交際能力的提高。

［1］陳金玲.人教版初中語文教材口語交際內容分析與思考［J］.太原大學教育學院學報，2011，26（3）：106-108.

［2］左大菊.人教版初中《語文》口語交際教學現狀調查與改進對策研究［D］.南京師范大學，2014.

［3］嵇慶法.初中語文口語交際教學現狀與對策［J］.現代語文：教學研究版，2012（4）：95-96.