試論高中思想政治課教育中的心理健康教育

馬大剛

【摘要】心理健康是人格的重要組成部分。高中生正處于由未定型人格向定型化轉化的人生發展階段，知識結構的不完整、人生閱歷的缺失、信息鑒別能力的低下使得高中生的心理健康問題顯得極為突出。本文將結合教學實例提出高中思政教育課的心理健康教育思路。

【關鍵詞】思想政治 心理健康教育

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0061-01

在以往的思政課教育中，往往強調學生內心信念是否正確與堅定、行為習慣是否符合一般的社會評價標準等方面——亦即傳統視野下的道德教育內容——與心理健康教育混為一談。傳統思想政治課重視要求學生行為符合社會評價標準，但忽視思考如何建立或使其建立該行為；重視學生通過學生行為評價學生道德素質，但忽視對其行為動機的考察與評估。

一、當前我國青少年的心理健康狀況

1.青少年心理健康情況現狀

從已經報道的研究結果來看，全國青少年心理健康水平現狀：有心理和行為問題的小學生約為13%、初中生約15%、高中生約為19%、大學生約25%，隨年級升高呈遞增趨勢。青少年的一些不健康心理和行為不僅危害其自身的成長發展，更有甚者，釀成對社會造成重大惡劣影響的事件。

2.青少年心理問題產生的原因

（1）自身因素

從青少年自身來講，影響心理健康的因素包括兩方面，一是生理方面，如遺傳性精神疾病，輻射，后天的食品、環境等污染，導致青少年腦功能受損，進而產生心理問題。二是性格特點，從心理學角度講，人的性格有多血質、抑郁質等區別，不同的人本身有不同的性格特點，而后天一些因素的影響，可能使青少年的健康性格成長受到干擾，進而暴露出心理問題。

（2）家庭因素

家庭是孩子性格的發源地，是孩子最初獲得認知的地方。家庭對青少年的影響是直接性的、根本性的。研究表明，家庭氛圍好，家庭成員關系和諧，則子女心理安全感越好，積極情緒體驗豐富，心理健康問題較少；而父母的離異和再婚等行為則會大大降低青少年的安全感，極易誘發一系列的心理問題，甚至最終使青少年走上違法犯罪道路。家長的教養態度和教育方法也是造成青少年的心理問題的一大原因。

3.社會因素

一方面，是學校教育的影響。在我們的學校教育中，素質教育已經基本推廣，但一些學校特別是非義務教育階段中學，“應試”觀念仍然大行其道。有的學校甚至實行類似軍事化的封閉式管理，對學生的行動、交流等各方面實行嚴格的限制。在這種學校環境中，學生的學習壓力沉重，個性發展受到束縛，心理問題極易產生。

另一方面，是社會風氣的影響。青少年時期正是個體的理想、信念、價值觀等心理品質的形成時期，社會不良風氣對學生有百害而無一利。青少年中的攀比心理、虛榮心理的形成無不與一些不良的社會風氣相關。

在影響青少年心理健康的眾多因素中，學校教育尤為重要。在很多學校，已經開設了專門的心理健康課程，在各具體學科教學中滲透心理健康教育也是開展學生心理健康教育的一條重要途徑。

二、思想政治課堂視角下的心理健康教育

建構主義教育觀認為，通過課堂教育加強心理健康教育，重點要靠學生對教學內容的感悟、而并非單純的知識性吸收。

在《文化對人的影響》一課中，對外來異質文化與中國傳統文化采取何種態度與處理手段是本課教學要解決的重大問題之一。因此，筆者嘗試引入若干經典文句輔助教學，既增加課堂教學的多樣性、提高學生的學習興趣，又要求學生對力行目的進行嘗試性闡釋、了解如何對傳統文化進行兩分法吸收，從而達到心理健康教育的目的，便成為一種心理健康教育的手段。

“知識目標”部分規定了學生在學習中應掌握的知識點及其深度，是教師實施課堂教學的綱領性指標。但綜觀教材內容，其知識點概括顯得比較抽象，對高中生而言難以直觀理解，這要求教師要通過具體案例進行引導分析，在詮釋案例過程中，可以加入心理健康教育的內容。

如果單純從理論角度進行說教，社會知識結構已經漸趨完整的高中學生會產生抵觸心理與厭倦情緒，因此，只有聯系實際生活，才能對學生有所觸動。只有利用課堂教育逐漸修正人的理解結構，并在此結構框架下填入我們接受的感性材料，用在這種情況下形成的邏輯結構編列感性材料并形成判斷，才能產生需要的知識內容，并又反作用于理解結構本身，形成良性循環。

心理健康教育在現代教育中起到越來越重要的作用。將心理結構的形成看作是固定的過程，忽視人對自身個體心理的主動構造，不利于學生的心理結構的調整與糾偏。但是，如何將思想政治課堂與心理健康教育方式更有效地結合在一起，既對教師本身的知識能力提出更高的要求，又對教師合理生成課堂提出了更高的能力要求。這便是要做進一步探究的課題了。

學校僅是社會的一個組成部分，如何通過社會教育形成合理的心理結構，達成心理健康教育的目標，還需要整個社會的共同努力。思政教育課堂僅僅是解決途徑之一，解決學生的心理健康問題，仍然要在全社會的共同關注與努力下形成。