新課改背景下中學生物教學模式研究

陶云英

【摘要】為了更好對學生進行知識教導，國家推行了新課程改革政策。為了適應新課程改革的要求，中學生物課程也要進行不斷的改革和創(chuàng)新，從而提高生物課堂教學的科學性和有效性。怎樣適應新課程改革，怎樣才能達到新時代課程改革的目標和要求，這是當前中學生物老師面臨的問題。本文通過對當前生物課堂教學模式進行研究分析，提出了相應的新時代背景下的中學生生物課堂教學模式的見解和看法。

【關鍵詞】新課改中學生物有效教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0154-02

中學生物教學目的主要是讓學生學習基礎的生物學知識，探討一些生物學中的研究方法，讓學生把生物學知識與現(xiàn)實生活有機的結合在一起，使學生在學習的過程中能夠不斷培養(yǎng)自我創(chuàng)新精神和自主動手能力，從而提高學生的綜合素質。老師在教學的時候要采用靈活的教學模式，摒棄沉悶的課堂教課，使生物課堂學習不再枯燥無味，提高學生對生物學知識的了解和掌握。

一、新課改背景下影響中學生物課堂教學模式的因素

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學過程中，采用的教學方法也較為傳統(tǒng)，在新課改背景下，影響中學生物課堂教學有效性的因素有以下幾個方面：

1.教學方法單一

在新課程改革下，仍有許多老師對改革工作不能很好的理解，認為新課程改革是浪費時間的教學。在講課時仍然以講授課本基礎知識為主，不注重學生的反應，在教學過程中仍然采用單一的講解、記筆記、聯(lián)系課后題的模式，這樣的填鴨式教學，使教學課堂枯燥無味，使學生喪失了學習的積極性，沒有了學習的激情。老師是在學生學習的過程中引導學生，激發(fā)學生學習的興趣。填鴨式教育使學生沒有了學習的欲望，喪失了學習的積極主動性。

2.知識與生活實踐脫節(jié)

生物學是一門實踐性較強的學科，與生活實踐聯(lián)系緊密。在傳統(tǒng)的教學中，老師只注重講授課本知識，拘泥于教材，沒有把教材知識與生活實踐相結合，使得教材知識與生活實踐脫節(jié)。

3.沒有對生物學與其他學科進行交叉教學

傳統(tǒng)的教學模式中，老師在講授知識的時候往往是單獨講解生物學知識，沒有和其他學科進行交叉教學。

二、新時代的生物學課堂教學模式

1.課堂教學中要采取靈活的方法

中學生的生物學課程，首先要保證學生對生物學知識有一個全面的了解和掌握。老師在講課中，不僅要對課本中出現(xiàn)的字面知識進行詳細講解，同時還要對其進行深入的探討和研究。教材中的每一項內容都是一個知識點，教學過程中要對這些知識點有一個系統(tǒng)的規(guī)劃。在新一節(jié)課程開始前，老師要對上一節(jié)課程知識點進行回顧，對上一節(jié)的相關知識進行提問，幫助學生加強對知識的鞏固。同時，老師還可以利用這一方法，清楚的了解學生哪些知識掌握的不足，從而有針對性的進行輔導，幫助學生查漏補缺，也可以了解哪些知識學生容易接受和理解，以便在以后的教學中有針對性的進行講授。

2.結合生活實踐進行有效教學

在教學過程中，老師不僅要對課本知識進行詳細的講解，使學生學習到生物學知識，同時要把學習和生活實踐相結合，讓學生明白學習生物學的意義和作用，激發(fā)學生的興趣愛好和學習熱忱。把生物學知識延伸到生活當中，引導學生對生物學知識進行探索。例如，在學習過程中，講授到某種植物，老師就可以鼓勵學生自己進行種植栽培，在種植的過程中，觀察植物的生長情況，了解植物的生活習性，是喜陰還是喜陽，總結植物在生長過程的方AX法和注意事項。這樣不僅充分開發(fā)了學生的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生的自我研究能力和自我動手能力。

3.在課堂上穿插教學實驗

傳統(tǒng)的單一講授模式已經(jīng)不能適應因課程改革的步伐，生物學是一門試驗性較強的課程，在課堂上老師可以根據(jù)學習內容穿插教學實驗，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新意識和能力，以及綜合研究分析的能力。老師在進行實驗時，可以采取先講課后試驗，或者先試驗后講課的教學方法，利用學生的好奇心，在實驗中讓學生進行思考和研究，提高學生的思維思考能力和自己動手解決問題的能力。

4.把生物學和其他學科進行交叉教學

生物學是一門與其它學科聯(lián)系密切的學科，而當前我國中學課堂教育是分科教學，每一門課程都由各自的老師進行教學。這樣就使生物學和其他學科之間缺乏交流。老師在進行交叉教學的過程中，要注重自身能力的培養(yǎng)，加強對各學科知識的學習，豐富自身的知識內涵，積極學習與生物學相關的課程。要注重知識的拓展，把生物學課程和其他學科的聯(lián)系進行深入研究，讓學生充分認識到生物學不是一門獨立的學科，這樣不僅提高了學生的學習效率，同時也拓展了學生的視野，使學生的綜合能力得到了提高。

三、結束語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生物學和社會生活的聯(lián)系更加密切，被應用的范圍也日益廣泛，所以生物人才的培養(yǎng)也日益重要。在中學課程中，生物學是一門實踐性強、實驗性強，與生活相關密切，和其他各個學科有著普遍聯(lián)系的學科。新課改的實施，使教師對教學理念有了新的認識，并認識到生物課程的重要性。

因此，老師在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，摒棄傳統(tǒng)的死板的填鴨式教學方法，采用靈活多變的教育模式，把生物學和生活實踐進行有效的結合，讓學生充分學習到和生物學相關的知識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識和能力以及綜合實踐能力，提高學生的綜合素質和不斷創(chuàng)新研究精神，讓學生在生物課程的學習過程中有一個輕松心態(tài)，充滿激情的去學習生物學。同時采用科學合理的教學方法培養(yǎng)學生對生物學習的興趣以及自主創(chuàng)新能力，從而提高生物教學成績。老師要跟上新課改的腳步，培養(yǎng)自身素質，發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生掌握生物學知識，實現(xiàn)有效的生物學教學。

參考文獻：

[1]李淑賢；沈小碚；新課改背景下教學有效性的評判依據(jù)及時代價值[J]；貴州教育學院學報；2009年02期.

[2] 鐘啟泉；“有效教學”研究的價值[J].教育研究. 2013.07（09）：75-76.

[3]方咸圍；陳海英；陳志偉；理科課堂教學應追求一種“有意味的形式”[J]；教學研究；2008年02期.

[4] 張萬祥；萬瑋；教師專業(yè)成長的途徑. 華東師范大學.

[5] 徐秀萍；新課程理念下生物課堂教學評價指標體系構建的研究[D].華東師范大學2009.13（11）：109-110.

[6] 張萬祥；新課標德育資料庫. 寧波出版社.