作文起步

王興華

【摘要】作文起步階段，把課本作為閱讀和積累的重要材料，以課文為依托，創(chuàng)設(shè)一定的情境，創(chuàng)造一定的條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”在閱讀教學(xué)過(guò)程中尋找讀寫生發(fā)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于寫。

【關(guān)鍵詞】作文起步 讀寫結(jié)合 仿寫 空白點(diǎn) 提示語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0075-02

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”所以，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有表達(dá)。在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿，通過(guò)“閱讀-積累-聯(lián)想-仿寫”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，把課本作為閱讀和積累的重要材料，以課文為依托，創(chuàng)設(shè)一定的情境，創(chuàng)造一定的條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”在閱讀教學(xué)過(guò)程中尋找讀寫生發(fā)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于寫”。

一、仿照課文精彩句子和格式，聯(lián)系實(shí)際練說(shuō)寫

教材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫話，或變換句式進(jìn)行說(shuō)寫，或拓寬句子的內(nèi)涵、外延說(shuō)寫。通過(guò)仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。在每課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。這仿寫之“點(diǎn)”，就是范文中將被模仿的地方。因?yàn)橐黄恼禄蛞欢卧挘煞轮包c(diǎn)”很多，需要研究的問(wèn)題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點(diǎn)”，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常⒔Y(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)常見的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫。如教學(xué)長(zhǎng)春版三年級(jí)《秋天來(lái)了》，這首小詩(shī)清新自然，通俗易懂，畫面優(yōu)美，瑯瑯上口具有可讀性，學(xué)習(xí)時(shí)善于激勵(lì)學(xué)生用各種形式讀，邊讀邊想像畫面，熟讀成誦。在讀的過(guò)程中了解作者的觀察順序和表達(dá)順序，能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)的觀察方法和表達(dá)方法應(yīng)用到日常口語(yǔ)交際或書面表達(dá)中去，學(xué)會(huì)用詩(shī)意的眼睛觀察世界，用詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)生活。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用類似的結(jié)構(gòu)嘗試寫一寫：春天來(lái)了、夏天來(lái)了、冬天來(lái)了，也可以仿照課后練習(xí)的結(jié)構(gòu)寫一寫四季的色彩。待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這句的寫作方法，以《秋天的味道》、《秋天的聲音》》等為題仿寫一首小詩(shī)。有學(xué)生這樣寫到：“秋天來(lái)到菜園里，粉紅染給柿子，青綠潑向冬瓜，火紅送給辣椒，金黃灑向玉米。”還有學(xué)生寫到：“聽聽，秋的聲音，青蛙鼓起雪白的肚皮，呱呱，是和池塘告別的音韻。”讀了學(xué)生的小詩(shī)，我感覺(jué)到這是一個(gè)成功的仿寫，說(shuō)它成功，就成功在學(xué)生經(jīng)歷了從“讀進(jìn)去”到“寫出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程，這樣，既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間連貫通順。更重要的是，學(xué)生把握了仿寫的真正內(nèi)涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是學(xué)生仿寫成功之所在。

長(zhǎng)春版教材選用了大量具有一定格式、內(nèi)容淺顯易懂、貼近兒童生活的兒歌、散文，給學(xué)生提供了許多可供仿說(shuō)、仿寫的范例。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫話能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。因此，我們要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范段的仿寫，來(lái)幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有問(wèn)答式構(gòu)段的，如一年級(jí)的《問(wèn)銀河》；有并列方式構(gòu)段的，如二年級(jí)的《媽媽的愛》，三年級(jí)的《讀海》《秋天的聲音》。對(duì)于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過(guò)。

二、挖掘課文的拓展空白點(diǎn)，發(fā)揮想象補(bǔ)充寫

有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。很多課文中有一些拓展的空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)造，通過(guò)角色演、說(shuō)，能更好地體會(huì)課文的的思想感情，并能進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生說(shuō)話、寫話的能力。如《父親的菜園》這篇課文：在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，這位普通的農(nóng)民以同樣的精神在荒涼的山坡上創(chuàng)造了一塊菜園。請(qǐng)你用自己的話夸夸這位父親。有的同學(xué)寫到：“您的身上有一種百折不撓的精神，沒(méi)有土，沒(méi)有肥，您都想辦法解決，真了不起。做任何事如果都像您一樣，不達(dá)目的不罷休，肯定會(huì)取得成功。”還有的同學(xué)寫道：“您下定了決心就不辭勞苦地付出，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。您雖然平凡，卻有一種偉大的精神，才創(chuàng)造了荒涼中的奇跡。”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，又使學(xué)生寫出了自己真實(shí)感受。如寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》學(xué)習(xí)后以“他的兒子急急忙忙跑回了家……”開頭進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)自己的聯(lián)想，每個(gè)孩子都編寫出屬于自己的《揠苗助長(zhǎng)》的新結(jié)局。既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的想象能力。課文有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把文章寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充完整，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，對(duì)文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，也是非常不錯(cuò)的小練筆資源。

三、巧用課后提示語(yǔ)，進(jìn)行說(shuō)話、寫話練習(xí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教師要有開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源的意識(shí)，具有整合各種語(yǔ)文教育資源的能力。也就是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材。教材中很多課文后都有一些提示語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫、說(shuō)、寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。如寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》學(xué)習(xí)后以“他的兒子急急忙忙跑回了家……”開頭進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)自己的聯(lián)想，每個(gè)孩子都編寫出屬于自己的《揠苗助長(zhǎng)》的新結(jié)局。既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的想象能力。例如：《多彩的夏天》：仿照寫法，練習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫具體”。《在夏天里成長(zhǎng)》：第二段描寫具體、生動(dòng)，仿寫。 進(jìn)行仿寫，所取材料首先應(yīng)具有可操作性，范例適宜學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫；其次引導(dǎo)學(xué)生選好描述的角度。仿寫，其實(shí)是在給那些一時(shí)找不著話說(shuō)的孩子一個(gè)向上攀爬的把手，也是在給那些已有一定語(yǔ)言組織運(yùn)用能力的孩子提出新的挑戰(zhàn)，可以對(duì)照原文給自己提出進(jìn)一步的要求。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓讀與寫掛鉤。在中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材，舉一反三對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。讀中學(xué)寫，雖然落腳點(diǎn)是在“寫”上，但它的實(shí)際意義是寫與讀的相互促進(jìn)與共同提高。這將有益于提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力，使他們的語(yǔ)言表達(dá)日趨規(guī)范、生動(dòng)，作文也將也“難”為易了。