小學(xué)語文課堂情境教學(xué)探究

黃慧

（江西省新余市分宜縣第二中心小學(xué)，江西 新余 336600）

情境教學(xué)是基于我國新課標(biāo)推行實施背景下的重要教學(xué)改革舉措。情境教學(xué)的趣味互動的教學(xué)方式可以更好的促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效提升。這就要求小學(xué)的語文任課教師在要日常課堂教學(xué)中正確的認(rèn)知情境教學(xué)的重要性，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合自身的基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗以及班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)的實際情況，創(chuàng)造出多元化且具有針對性的語文情境教學(xué)環(huán)境，從而更好的保證小學(xué)生語文知識快速的積累，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，也為提高小學(xué)語文課程整體教學(xué)質(zhì)量提供了全面的幫助。本文就要小學(xué)語文課堂情境教學(xué)為核心，展開深入的探究。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中引進(jìn)課堂情境教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，往往語文任課教師只是通過課本上的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行固定化的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式往往無法真正的激發(fā)小學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的主動能動性。所以小學(xué)語文教學(xué)通過全面開展情景教學(xué)可以有效的促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。特別是小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵性階段，其對于外界的很多事物都有很強烈的求知欲望。而通過課題情境教學(xué)的模式可以更好的引導(dǎo)小學(xué)生對于外界事物的正確認(rèn)知。同時展開課堂情境教學(xué)也可以更好的輔助小學(xué)生深刻的理解語文課程中的相關(guān)內(nèi)容，特別是相關(guān)的小學(xué)語文任課教師在課堂中，進(jìn)行積極的教學(xué)方式創(chuàng)新將課堂情境模式與生活中的場景有效相融合，從而讓小學(xué)生可以將所掌握的知識有效與生活中的實際操作相結(jié)合，從而真正的起到學(xué)以致用的效果[1]。

二、我國小學(xué)語文課堂情境教學(xué)目前普遍存在的問題解析

（一）在情境教學(xué)中沒有突出以學(xué)生為核心主導(dǎo)的地位

這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因為我國很多小學(xué)語文教學(xué)中仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，大大忽視了情境教學(xué)的應(yīng)用。而在一些小學(xué)的語文情境教學(xué)中，往往也只是通過老師言傳身教的方式進(jìn)行一味的知識灌輸。小學(xué)生在整個情境教學(xué)中的參與度非常有限，往往形成了以老師為核心的情境教學(xué)方式。這樣的情境教學(xué)方式是非常不可取的，因為如此的情境教學(xué)方式無法真正意義的激發(fā)學(xué)生的參與感以及對語文學(xué)習(xí)的興趣度，最終導(dǎo)致了所謂的語文情境教學(xué)成為了理論上的空談。

（二）任課老師在開展情境教學(xué)時過于依賴新媒體工具

近年來伴隨著我國信息化技術(shù)的快速發(fā)展，如今新媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)中都起到了舉足輕重的作用。特別是對于學(xué)校的教學(xué)來說，新媒體工具及平臺的應(yīng)用，大大的提升了教學(xué)的豐富程度，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。但是伴隨著新媒體技術(shù)的深入發(fā)展，很多小學(xué)語文課程的任課教師變得越來越依賴應(yīng)用新媒體工具進(jìn)行日常的教學(xué)。這其實在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力培養(yǎng)的削弱。就比如目前很多小學(xué)語文授課中，很多語文任課教師喜歡用PPT課件的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的播放與講解，這樣的方式雖然有效的打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓整個教學(xué)方式變得煥然一新。但這樣的教學(xué)應(yīng)用也存在著一定的弊端，那就是課堂中學(xué)生的注意力都在PPT內(nèi)容的演示播放中，從而讓學(xué)生成為了課堂中的“觀眾”，無法真正有效的實現(xiàn)課堂情境教學(xué)的開展，在課堂互動性上被大大的削弱。而這樣教學(xué)情況正變得越來越普及，往往很多小學(xué)教學(xué)從業(yè)者卻沒有認(rèn)知問題的嚴(yán)重性，仍然不斷堅持一味的應(yīng)用新媒體工具的方式進(jìn)行教學(xué)，并錯誤的認(rèn)為這就是課堂情境教學(xué)最好的方式。

（三）教學(xué)沒有將情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容弄進(jìn)行有效的結(jié)合

在新課標(biāo)的要求之下，如今很多小學(xué)語文課堂教學(xué)都在進(jìn)行全面的改革與調(diào)整。但這樣的發(fā)展背景之下，很多小學(xué)語文教育課堂中也就出現(xiàn)一部分極端的個例。部分小學(xué)語文教學(xué)為了一味的將教學(xué)方式推陳出新，在不重視情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容高度統(tǒng)一的前提下，進(jìn)行情境教學(xué)的開展。往往這樣的情境教學(xué)推廣，最終只是變成了一種形式，無法從真正意義上形成對小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

三、改善小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的有效措施

（一）通過表演性質(zhì)的情境教學(xué)加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

首先需要確定是小學(xué)語文課堂的情境教學(xué)一定要建立在于語文教學(xué)內(nèi)容深度融合的基礎(chǔ)上，然后再考慮具體的情境教學(xué)形式。而為了增加小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的趣味性，建議可以通過表演式的情境教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)校小學(xué)語文經(jīng)典文章《負(fù)荊請罪》一文中，為了更好的讓學(xué)生深入的了解故事中的人物關(guān)系。語文任課教師首先在課前針對于《負(fù)荊請罪》這一文章，撰寫專門的課堂表演劇本。然后安排同學(xué)自由分組，進(jìn)行其中角色人物的表演。通過各個小組表演的評比，激發(fā)學(xué)生表演的積極性，從而讓學(xué)生在閱讀課文中，更加的專注，更加耐心的分析人物的關(guān)系，從而無形的促進(jìn)了學(xué)生對于課本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與理解。

（二）充分整合情境教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容，讓情境教學(xué)更具實用性

小學(xué)語文課本中的精選文章素材，雖然在一定程度上反映了很多現(xiàn)實的問題和生活的常態(tài)，但因為其是文學(xué)作品，所以往往更偏重于藝術(shù)性的刻畫[3]。而因為小學(xué)生的理解能力有限，往往很容易造成對課本內(nèi)容的理解不深刻。所以充分整合情境教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容，讓情境教學(xué)更具生活性，也就成為了當(dāng)下小學(xué)語文課程情境教學(xué)方法的重要發(fā)展方向。比如在小學(xué)經(jīng)典課文《田忌賽馬》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加深入的理解當(dāng)時作品描繪的社會場景，可以借助新媒體工具的形式，通過視頻播放的方法讓學(xué)生對于賽馬場景有著更直觀的理解。同時再輔助以課堂中的賽馬互動小游戲，有效將課本中的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，從而更好的加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

在新課標(biāo)深入應(yīng)用的背景下，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用越來越重要。所以相關(guān)的小學(xué)語文任課教師要不斷的加強自身的專業(yè)水平，并且通過多種創(chuàng)新的方式將情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容深入結(jié)合，從而開展更具實用性的課堂情境教學(xué)。