應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語的教學(xué)改革

王夢瑩

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語的教學(xué)改革

王夢瑩

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)定位、教學(xué)模式以及考核的評定上都存在不同程度的問題，不利于新時代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。社會的需求是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革的根本方向，不應(yīng)再以應(yīng)付考試為教育目的，致使大學(xué)生只會寫、不會說，無法在實際中運(yùn)用。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；大學(xué)英語；教學(xué)改革

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下面臨著考驗，從教學(xué)的定位上、教學(xué)的模式上、教學(xué)的考核評定上都需要進(jìn)一步改革，對課程的教育模式和方法、課程內(nèi)容的設(shè)置都需要進(jìn)行更新，這對大學(xué)的師資力量提出了比較高的要求。把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)去教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到英語作為語言是一種工具，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是未來發(fā)展的趨勢，從而對大學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，成為應(yīng)用型人才。

1　應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。他們是從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益的人才，其主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域，能為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財富。應(yīng)用型人才是社會急缺的需求，是高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，為不同層次的高等院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)可以將大學(xué)英語中學(xué)習(xí)到的知識技能直接運(yùn)用到社會實踐過程中的技能型人才，從而使得大學(xué)英語教學(xué)更具有目的性、針對性和教育性。

2　教學(xué)定位改革

在當(dāng)今大學(xué)教育中，大學(xué)英語課程被作為基礎(chǔ)課程，一般情況下只在大學(xué)一二年級開設(shè)。在教學(xué)上也只教授學(xué)生比較基本的英語知識，沒有把英語與不同專業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語對自己專業(yè)的提升以及研究沒有作用，喪失學(xué)習(xí)英語的目的性。大學(xué)英語課程所教授的英語知識比較基礎(chǔ)，與中學(xué)英語沒有太大難度差別，就導(dǎo)致學(xué)生喪失了對英語學(xué)習(xí)的勁頭，產(chǎn)生學(xué)不學(xué)都一樣的消極心態(tài)，致使英語學(xué)習(xí)效率偏低。特別是對于理工科學(xué)生，學(xué)習(xí)大學(xué)英語對他們來說只是為了通過四、六級考試，忽略了英語作為一種語言、作為一種交流手段的本質(zhì)。在對學(xué)生的教育過程中，沒有對學(xué)生應(yīng)用英語交流的能力起到足夠的重視，難以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。所以在教學(xué)改革上理應(yīng)重新定位，而不單單作為應(yīng)試課程。需要把英語作為工具應(yīng)用起來，針對不同專業(yè)的大學(xué)生實際需求來培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

3　教學(xué)模式改革

目前大學(xué)英語教學(xué)依然采用以教師為中心的模塊化，教師在講臺上照著書本講，缺少與學(xué)生的互動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去積極性，學(xué)習(xí)氣氛低下。這樣的英語教學(xué)模式也缺少對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，對于語言性學(xué)科，聽和說技能的教育尤為重要。然而大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，往往采用大班制授課，一個教師教授幾十甚至一百多人，難以對學(xué)生進(jìn)行互動式的教學(xué)，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生聽力和口語能力普遍低下，成為只會讀寫不會說的聾啞式英語，使得大學(xué)英語只做到了應(yīng)試，沒有做到應(yīng)用。在教學(xué)改革上應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把理論教學(xué)結(jié)合實踐操練，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)。把大學(xué)英語課程分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊分類教學(xué)，分別考試。

4　創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力

4.1大學(xué)英語分級教學(xué)模式

大學(xué)英語分級教學(xué)是許多院校采取的教學(xué)模式，它對于因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，起到了積極的作用。根據(jù)我院分級教改方案，參考學(xué)生高考英語單科成績和學(xué)生個人意愿，分A、B兩個層次，讓分班時基本以相同或相近專業(yè)編班，并按照分級后學(xué)生不同的英語水平開展有針對性的教學(xué)，并在每學(xué)期末，按照期末英語成績進(jìn)行5%的滾動。

4.2大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是教育部高教司2007年頒布《大學(xué)英語教學(xué)要求》后，在教育部的主導(dǎo)下，全國各高校都進(jìn)行的，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為平臺的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我院也在2008年開始進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革，實行2+2+2的大學(xué)英語教學(xué)模式，即每個單元2學(xué)時的面授，2學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和2學(xué)時的輔導(dǎo)答疑，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5　考核評定改革

如今大學(xué)英語的考核標(biāo)準(zhǔn)依然是以筆試居多，如期中期末考試，英語四、六級考試。學(xué)生只以不掛科為目標(biāo)，以通過四、六級為基本方針，所有的英語學(xué)習(xí)都圍繞著考試轉(zhuǎn)，這是導(dǎo)致應(yīng)試教育的根本原因，培養(yǎng)出來的學(xué)生根本無法進(jìn)行言語上的交流。這樣的考核評定方式無法培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會工作沒有辦法滿足職位的要求，致使學(xué)生難以就業(yè)。在考核評定的改革上，應(yīng)當(dāng)對聽、說、讀、寫、譯五大模塊分別進(jìn)行考核評定，做到全面綜合性的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行多層級的考核，培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。結(jié)合大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施，為確保教學(xué)效果，實行了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核模式。

5.1形成性評價

即對學(xué)生學(xué)習(xí)課程整個過程的評價，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互間評價、教師對學(xué)生的評價。評價內(nèi)容包括學(xué)生課堂發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、課堂出席情況、平時小測試成績，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等。在我院，形成性評價占學(xué)生期末總評的50%，也就是說平時不認(rèn)真上課、不出席的學(xué)生，期末很難及格；而平時出席好的學(xué)生，即使英語成績差一點，只要認(rèn)真上課學(xué)習(xí)，期末及格很容易。這既督促了學(xué)生平時對英語的學(xué)習(xí)，也減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，不及格率降到10%以下，多年來效果很好。

5.2終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是指期末考試，由于是統(tǒng)一考試，具有相對客觀性，我院占學(xué)生期末總評的50%，如果所占比例太低則沒有考核意義。同時針對終結(jié)性評價的結(jié)果，每學(xué)期都有針對地調(diào)整形成性評價的內(nèi)容，從而有效地指導(dǎo)了大學(xué)英語的課堂教學(xué)。

6　結(jié)語

隨著社會發(fā)展的逐步加快，國際化理念的進(jìn)一步加強(qiáng)，單純的學(xué)術(shù)型人才已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展的客觀需求。培養(yǎng)出能夠把從課本上學(xué)到的技術(shù)和理論實際應(yīng)用到社會生產(chǎn)以及生活中的應(yīng)用型人才是現(xiàn)階段教育任務(wù)的重點。應(yīng)用型人才相比學(xué)術(shù)型人才，能夠直接將科學(xué)技術(shù)知識轉(zhuǎn)換成實際應(yīng)用，能夠直接獲取經(jīng)濟(jì)利益和為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富。所以，大學(xué)英語教學(xué)理應(yīng)重視學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，不單單以四、六級考試成績作為判斷學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)，局限于書面英語，反而忽略了英語作為語言的交際能力。

［1］ 于麗，胡友信，周艷艷，等.有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點建議［J］.赤子，2014，（23）：154.

［2］ 高莉萍，杜笑營.實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)研究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報，2012，（11）：218.

［3］ 陸秀英.大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法與形成性評估的實施［J］.華東交通大學(xué)外國語學(xué)報，2015，（12）：193.

Teaching reform of college English under the applied talents training mode

WANG Meng-ying
（Chifeng University，Chifeng 024000，China）

The current college English teaching has varying degrees of problems in teaching orientation，teaching mode and assessment，which is not conducive to the cultivation of applied talents in the new era.Needs of the community is the fundamental direction of the college English teaching reform at this stage，we should no longer just taking tests as the purpose of education，which makes students can not apply English in practice.

Applied talents training mode；College English；Teaching reform

H319

B

1674-8646（2016）12-0112-02

2016-04-19