淺談培養幼兒親社會行為的主要途徑

■天津市東麗區第一幼兒園園長 董鳳霞

淺談培養幼兒親社會行為的主要途徑

■天津市東麗區第一幼兒園園長 董鳳霞

所謂親社會行為，通常指對他人有益或對社會有積極影響的行為，幫助、分享、合作、安慰、捐贈、同情、關心、謙讓、互助等，這一類行為心理學家把其稱為親社會行為。它是一種個體幫助其他個體或群體的行為趨向。《3-6歲兒童學習與發展指南》將親社會行為的發展視為兒童人際交往和社會適應過程中必不可少的組成部分。有關專家指出，6歲以前是幼兒社會性發展的最佳時期，它將會深刻地影響孩子成人之后的社交能力和健康人格的發展。幼兒通過與他人交往，逐步增進對人和事及其關系的有關道德問題的認識，提高自身處理各種行為的能力。幼兒園是幼兒集體生活的地方，從小應該培養幼兒健康的心理和良好的道德品質。針對以上分析的情況，作為幼兒教師應注重充分利用各種教育資源，幫助孩子學會“包括分享、合作、助人、謙讓、寬容”，消退自我中心心態，促進孩子良好親社會行為的發展。結合工作實踐，從以下五個方面闡述在幼兒園中培養幼兒親社會行為的途徑。

利用文學作品培養幼兒親社會行為

故事以其語言優美、情節簡單生動、想象豐富、人物形象可愛等特點深受幼兒的喜愛，它們在幼兒發展中所發揮的審美價值、娛樂價值是眾所周知的。故事教學中培養幼兒親社會行為最常用的方法就是移情訓練。所謂移情就是把自己設身處地想象成他人，從而得以認識并體驗他人的情緒和情感，它是在對他人情感、思維、態度等認識基礎上的一種共鳴情感反應。它往往需要認知提示、情緒追憶、情感換位、鞏固深化等環節來實現。而聽故事、理解故事內容、續編故事、故事表演等教學手段無疑是最好的訓練方法。例如，故事《白雪公主和七個小矮人》，幼兒理解了故事的內容，他們懂得區分好壞與善惡，能夠同情白雪公主，并感受著7個小矮人對白雪公主的幫助。之后讓幼兒扮演角色來表演故事，通過角色的語言、動作、行為等體驗故事中人物的心理感受，在這種情景中幼兒的幫助、合作、同情、關心都得到了很好的體現，他們逐漸學會與人相處的技巧，能正確地應對現實生活中可能遇到的類似情境，有助于幼兒親社會行為的形成。

在游戲活動中培養幼兒親社會行為

對幼兒來說，交往活動是在游戲中開始的，可以說游戲是他們進行社會交往的起點。游戲的規則可以幫助幼兒逐步擺脫自我中心，向社會合作發展。在游戲中，兒童要學會用規則來控制自己的行為，用規則來協調與同伴、與材料的關系，從中學會正確處理人與人之間的關系，獲得一些良好品質，如團結友愛、協調合作、克服困難、集體主義精神等。幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，能夠學會了解別人，控制自己的情緒，從而學會共處，學會合作。

例如在游戲中，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。并懂得什么是道德，什么是應該做的，什么是錯誤的行為，學習判斷善惡、美丑、是非等簡單道德行為規則。逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任心得到發展，并逐步養成互相幫助的良好品德。我國著名教育家陳鶴琴曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”特別是在游戲中或結束后，成人要從道德要求上對好的幼兒行為進行肯定、贊賞、鼓勵，使幼兒對道德行為產生自豪、羨慕、向往、愉快的體驗，就會有繼續做好事的動機。反之，幼兒在游戲中作了不符合道德的事，也要及時指出，使之產生不愉快的體驗。所以，通過游戲，利用移情訓練，可培養、鞏固良好的親社會行為，又可將負面的道德情緒體驗轉化為積極、健康、肯定性的親社會行為。

創設適宜的環境為幼兒提供實踐的機會

教師可以在一日活動中設計一些需要幼兒多人合作才能完成的任務，當幼兒遇到困難向教師求助時，教師可推薦有能力完成任務的同伴來幫助他，而非自己出手；可設計不同難度的任務，以營造幫助與合作的氛圍，將競賽性質的游戲改編成合作游戲等。還應注重在集體中營造有利于親社會行為產生的心理氛圍。例如教師幫助了一名幼兒，在幼兒道謝的時候，教師可以愉快地告訴他：“幫助了你，我自己也很快樂。”這樣，幼兒就會將親社會行為與快樂的情緒相聯系。我們在注重正面培養幼兒親社會行為的同時，防治或消除幼兒的不適當行為同樣重要。比如，設立“出氣角”、“悄悄話園地”，幼兒在這樣的環境里可以毫無壓力，和自己的好朋友或者心愛的玩具說說心里話，甚至可以拳擊塑料圈，軟靠墊等出出氣。研究表明，成人行為的榜樣對兒童的刺激作用遠大于言語指導的刺激。所以，教師和家長要特別注意自己的言行舉止，為幼兒創設關懷友愛、助人分享的氛圍，用自己的積極行為熏陶幼兒。教師還要及時強化幼兒表現出的親社會行為，給予幼兒表揚和獎勵，可以有效地促進。

教給幼兒適應社會生活的必要技能

到了幼兒期，孩子與同伴交往的愿望日益強烈。但由于缺乏社會交往的技能，同伴間的矛盾沖突也迅速增加。如果老師給予正確的社會交往技能培養，就能幫助幼兒克服自我中心，形成良好的個性品質，同時也能滿足幼兒與同伴相處的社會需要。這些技能主要包括禮貌交談、合作、助人和儀表修飾等。在禮貌方面，應教育幼兒面帶微笑主動向別人問好，能用商量的口吻與人說話，無意傷害了別人時會說“對不起”等。在交談技能方面，應著重教會幼兒初次見面打破僵局的技能。如主動熱情地把自己的小玩具拿出來給小伙伴玩，相互拉拉手等。在合作技能方面，跟幼兒強調輪換、分享行為，強調對同伴意見的理解和采納能力。在幫助別人方面，應啟發和培養幼兒的同情心，對別人的正當請求和困難提供幫助，從而獲得同伴的喜愛，結交更多的朋友。在儀表修飾方面，強調整潔大方。在社會交往中，整潔的孩子易為社會接受。以上這些社會交往技能，多數幼兒通過平時社會實踐的經驗積累能慢慢地掌握。

積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”親社會行為的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。有的孩子從小獨自慣了，不愿意、不善于與別人相處；有的孩子太霸道，在家嬌慣，到了幼兒園常與同伴發生沖突等等。為了協調家、園教育，我們通過家長會、家園聯系專欄等做好家長工作，幫助家長認識培養孩子良好親社會行為的重要性，例如：根據主題活動開展了“我是爸媽的好幫手”，目的是讓孩子通過幫父母做一些力所能及的家務活，體驗成人勞動的辛苦，增進親子之間的情感。《家庭故事表演大會》的開展，更進一步增進了親子之間的感情，讓孩子去體驗與家庭間的關系，使孩子感受到家庭的溫馨氣氛。

總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動過程中隱藏著豐富的教育契機，只要教師能時刻關注幼兒的生活，善于捕捉教育契機，就會發現生活就是一部活教材，取之不盡，用之不竭。對幼兒來說，無論是幼兒園生活，還是家庭生活，都是社會生活中較為有序的生活形式。我們要創立一個良好的親社會的環境氣氛，要用理智去愛孩子，讓孩子在溫暖、友愛的空間中發展和成長，增進幼兒親社會行為的發展。