探索幼兒為主體的“六結合”策略讓品德教育之花盛開

■天津市津南區第二幼兒園副園長 甄慧

探索幼兒為主體的“六結合”策略讓品德教育之花盛開

■天津市津南區第二幼兒園副園長 甄慧

提到早期教育，人們往往想到的是如何開發孩子的智力，擴大孩子的知識面，而常常忽視了對孩子尤其是幼兒期的品德教育。就當前獨生子女所處的家庭環境看，幼兒所接受的道德熏陶不容樂觀，眾星捧月的地位使我們的孩子從小便養成了“以自我為中心，任性、驕橫”等不良的道德意識和行為，長此以往極不利于孩子的健康成長。3-6歲是幼兒道德觀念形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的黃金時代，因此在幼兒階段對孩子進行品德教育至關重要。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園品德教育應以情感教育為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。因此品德教育應回歸生活，讓那些枯燥冷漠的說教重返于孩子真實、豐富的活動之中，讓它獲得源頭活水。在實踐中，我們積極探索以幼兒為主體的“六結合”品德教育策略，希望能通過回首實踐的歷程，使我們在反思中進步，在關注中提高，在汲取中不斷成長。

結合節日熏陶——品德教育深入化

在我們的日常生活中，有著許許多多的節日，而這些重要的節日，蘊含著寶貴的不可估量的教育資源，因此我們深入挖掘節日教育的價值，讓幼兒從中學會感恩和關愛。

（一）挖掘節日內涵，拓展關愛內容

“父親節”——我們將家長請到幼兒園介紹自己的工作，使孩子深切體會到家長工作的勤奮與辛苦；“勞動節”——我們帶幼兒來到種植園區和阿姨一起擇菜，讓孩子知道每天的飯菜是許多叔叔阿姨辛苦勞動的成果；“感恩節”——幼兒為親人送上親手制作的賀卡，表達他們對家人的尊敬和感謝；“植樹節”——師生共同為小樹澆水，細心照顧每一棵樹寶寶；“過新年”——孩子們帶來了他們最喜歡吃的食物喂給小兔子，并用積木為小兔子建了一個寬敞的家……每一次節日教育讓孩子真切感受到在我們身邊有太多關心、關愛我們的人，而且與人們息息相關的動植物也是我們的朋友，它們同樣需要我們的關愛。

（二）巧設節日主題，萌發關愛意愿

在“國際婦女節”來臨之際，我們組織幼兒開展了一次別開生面的“濃濃愛意——慶三八感恩教育”主題活動。

做一次調查了解媽媽：每個幼兒在家了解媽媽的屬相、愛好、本領等等，制成圖文并茂的表格，帶到幼兒園與伙伴進行交流，這既讓孩子在與同伴介紹媽媽時有了參考的內容，又進一步增進了對媽媽的尊敬和了解。

做一天“爸媽”感受辛苦：女孩子在家長的協助下在衣服里塞上一個娃娃做一次“大肚媽媽”；男孩子在背上背一個裝了物品的小包做一回“海馬爸爸”，一起來體驗家長帶孩子的辛苦。通過“帶著孩子”裝扮爸爸、媽媽，幼兒對家長的辛苦有了切身的體會，更增強了他們愛爸爸媽媽的情感。

送一份禮物體現關愛：三八節這天，幼兒園的小朋友每人帶了5元錢，來到超市為媽媽選禮物，雖然錢是媽媽給的，但是對媽媽的愛卻是孩子發自內心的。“濃濃愛意——慶三八感恩教育”主題活動在孩子幼小的心靈里灑下“愛的種子”，讓他們親身體驗當對別人付出愛的同時，自己也能感到無比的快樂。

結合環境滲透——品德教育全面化

美國教育家班杜拉認為：人的行為變化不是由個人的內在因素單獨決定的，而足由它與環境相互作用的結果來決定的。為了使孩子們健康快樂的成長，我們將友愛、分享等教育理念隱含在環境創設之中，利用環境中的教育元素來促進幼兒良好品德的形成。活動室里布置的“我們都是好朋友”、“有了困難大家幫”等各種暗示性的小圖示，讓孩子與環境積極互動；幼兒園外墻上繪出的熱情待客的小花貓、彬彬有禮的小雞、助人為樂的小白兔等形象深深感染著幼兒，讓他們在和諧友愛的心態環境中健康成長。

在注重物質環境創設的同時，我們還積極為幼兒創設良好的人文環境。幼兒年齡較小的緣故，他們離開家庭、離開父母會產生一種不安全感，老師就成了他們唯一的依靠。這就要求教師要象媽媽一樣去細心呵護、關心、幫助每一個孩子，消除他們的恐懼心理，用愛心去溫暖孩子的心田，孩子在獲得愛、感受愛的同時，逐漸也學會了如何去關心、幫助別人，同時一種互敬互愛、懂禮守紀的行為品質也在逐漸的形成。潤物細無聲，我們的幼兒園，大到整體面貌，小到幼兒生活的每一個細節，無一不發揮著環境這一“隱性教師”的作用。

結合教學活動——品德教育課程化

幼兒教育課程是對幼兒實施的有目的、有計劃的教學活動，我們把品德教育的內容設計成幼兒喜歡、易接受的故事、兒歌、歌曲等內容并納入課程之中，如“春雨潤物細無聲”般自然而然地滲透進孩子的心田。故事《小雞和小鴨》、《貓醫生過河》、《謝謝小猴子》使幼兒知道并學會怎樣與小朋友友好相處；歌曲《好孩子》、《講禮貌的小白兔》讓孩子們都能較好地使用“再見”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝”等禮貌用語。在理解數字“1”的概念時，我啟發幼兒學習雷鋒叔叔做好事，要從一件件小事做起，每天做一件好事，養成節約一分錢，一滴水，一粒米的好習慣。把孩子的視野、心靈帶到廣闊的大社會、大自然中去尋找“1”，將數學教育與愛的萌發緊密融合在一起。

結合日常生活——品德教育實用化

幼兒的年齡特點決定了品德教育是在生活中習得，并要應用于生活。甜甜的媽媽拿來了蛋糕想請老師、小朋友一起幫孩子慶祝生日，教師在籌備生日會的同時隨機引發了“媽媽辛苦了”的討論活動，讓孩子在這最開心的一天也別忘了對媽媽說一聲“媽媽辛苦了，媽媽我愛您”。雖然都是自然、未預設的，但是日復一日的不斷積累，孩子的良好品行便會得以形成和鞏固。

結合游戲情境——品德教育輕松化

游戲是孩子們最喜歡的活動，特別是角色游戲，幼兒在扮演角色過程中要實現角色轉換，進入他人角色并體驗他人情感和經驗，從而易習得該角色的行為。為此，我們盡量創造條件開展了角色游戲活動，幼兒同其他小朋友一道玩耍，從而產生了對社會角色的熱愛，學會了勞動者的操作技能，激發了動手模仿的樂趣，這些成功的體驗，會促進幼兒社會性情感的發展。如在“醫院”掛號時要有次序的排隊，并學會等待；“家里”來了客人應該禮貌待客，有了病人要耐心照顧；“超市”與售貨員交流要有禮貌……在這些娃娃家、超市、醫院等“小社會”里使幼兒從中獲得了對社會角色與社會態度的感性認識，并逐步學會如何調節自己的行為與別人相處的技能，使幼兒的社會化行為得到了強化。

結合家園共育——品德教育一致化

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園要與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件”。在幼兒進行品德教育時，如果家庭、社會沒有以同樣的規范來要求幼兒，那之間就會出現教育斷層。為了使孩子的品德教育不流于形式，我園首先通過家長會、家長學校向家長宣傳品德教育的重要性和必要性，爭取家長的積極配合；其次，各班通過家園聯系欄、家長園地，展示各班的“文明寶寶”、“優秀家長”，并及時推廣家長的品德教育經驗。此外，我園還開展了“小手拉小手”、“小手牽大手”、“我為社區獻力量”等實踐活動：將社區的孩子“請進來”，和我園的小朋友一起學習、游戲，使幼兒學會應該怎樣照顧客人；讓我們的孩子“走出去”，帶著對老人的一份敬愛探望孤寡老人，給老人帶去關愛和快樂；爭做“環保小衛士”，來到社區小花園，把這里的廢紙、包裝袋等雜物清掃干凈……多樣的實踐活動不僅培養了孩子良好的品行，而且也鞭策著我們每一個成人要身先士卒、作好表率。

幼兒的一日生活中，蘊涵著許多品德教育的契機，而這些隱藏著的教育契機也許會讓孩子們終生受益。“教育培養習慣，習慣成就未來”。幼兒園的孩子，猶如一株株幼苗，純潔天真，可塑性強。所以就讓我們蹲下來，關注生活細節，真正參與到孩子鮮活豐富的生活中去，用他們易懂、樂懂的形式去感染孩子，在點滴中教育孩子，在潛移默化中形成一生受用不盡的良好品德。