培養低年級小學生讀寫能力教學策略的研究

■天津市西青區青凝候小學校長　付文興

培養低年級小學生讀寫能力教學策略的研究

■天津市西青區青凝候小學校長付文興

眾所周知，語文課程的任務之一就是積累語言運用語言，即閱讀與寫作。閱讀教學和寫作教學是培養學生語文素養的重要載體。寫作能力是語文素養的綜合體現。教育家葉圣陶先生曾經說過“國文教學的目標，在于養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”

新課標對小學低年級寫話的建議是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。寫話是寫作的基礎。俗話說：千里之行始于足下。小學一年級是人生系統學習知識的第一步，如果從學生一入學就注重學生讀說寫興趣、習慣與能力的培養，有目的、有層次、有步驟地進行系統訓練，無疑，對學生語文素養的形成與發展起著重要作用。

現階段小學語文教學仍然存在以下弊端：語文教學內容干癟；教學方法不當，學生缺乏學習興趣與能力；課堂上老師嘮嘮叨叨，學生說的機會少；學生閱讀量小，積累不夠；教材中習作次數安排不多，學生練筆機會少……以至于現階段小學語文教學課內與課外、說與讀、說與寫、讀與寫脫節，為了改變這一現狀，我們在小學低年級實施“語文讀說寫一體化”教學策略，即：“課內外相通，讀說寫交融，學習訓練互補”。這樣，學生在學習的起步階段就有目的、有計劃、有步驟地進行學習、訓練，為今后讀書、說話、寫文章奠定了堅實的基礎，何愁語文素養不高呢？

緊扣教材，適當拓展，培養語感

語文教材是實施語文教學的重要媒介，是學生學習閱讀與寫作最好的范本。作為一名語文教師，在語文教學中應該充分利用教材，深入挖掘教材，針對不同課型、不同內容，在教學的每一個環節精心設計，巧妙引導。

（一）在拼音教學中樂說愿寫

說話是寫話的基礎。剛入學的兒童往往說話不完整、不規范，入學后他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，因此我們就可以借助漢語拼音來訓練學生的說完整、規范話的能力。兒童剛入學，對讀記拼音的音形如同嚼蠟，毫無興趣。因此在教學時，教師采用編兒歌，激發學生的說話興趣。

漢語拼音教學與發展學生說話的關系十分密切，一入學的漢語拼音教學，就利用拼音插圖，進行看圖聽話、看圖編兒歌、看圖表演、觀察說話、對話等練習，使學生有目的、有意識地說話，實際上是訓練學生的語感，為說話能力的培養打下根基。教師在教學中只要緊緊抓住發展學生說（寫）話這根弦，不失時機，見縫插針地訓練，使同學們都樂于說、敢于說，就一定會取得效果。

（二）在識字教學中樂說悅寫

識字是低年級語文教學的重點，在教學中教師應緊緊抓住識字教學中語感訓練的時機，引導學生進行“由字擴詞，由詞擴句”的練習。著重練好常見的句式“三素句”、“四素句”、“五素句”的說與寫。

句子說寫完整后，引導學生把句子說寫得具體形象，學生在寫句子時可以采用熟字加音節的方式。這樣既掌握了詞語，又鞏固了拼音，豐富了詞匯，學生的聽說讀寫能力都可以得到提高。

（三）在閱讀教學中樂說善寫

低年級閱讀課上如何進行說與寫的訓練，這些活動若孤立進行，既費時間，又不會取得好效果。三者怎樣結合才能取得事半功倍的效果呢，多年的教學研究證明：只有從低年級語言訓練整體出發，以閱讀教材為中心，將閱讀、觀察、口述、寫話（練筆）巧妙結合起來，才能開拓學生的視野，發展學生的語言能力，豐富學生的積累，激發學生的寫話興趣，幫助學生有條理地說話和寫話。

一是課內閱讀，換位說寫。語文學科的工具性決定了其實踐性，只有和實踐相結合，才能教得活，才能切實提高學生的讀寫能力。

二是課前觀察，遷移說寫。觀察能力在整個人的認識能力發展中起著十分重要的作用。學生的學習過程，首先開始于對外界事物的觀察。

三是抓住時機，靈活說寫。語言是交際的工具，教師要為學生創設掌握語言的情境，激發說話動機。可能地抓住有利時機，把閱讀、觀察、口述，寫話緊密結合，促使學生對語文課的學習愛之，好之，樂于用之。

四是看圖說話，想象說寫。小學語文教材圖文并茂，形象生動，對低年級學生很有吸引力、感染力。經過教學實踐，我覺得看圖寫話應抓好觀察畫面、發散思維，口頭敘述、想象寫話、評議修改等環節，這樣從看到說，從說到寫，是培養低年級學生觀察能力、思維能力、表達能力的重要方法，也是習作的初步訓練。

五是美文佳句，仿創說寫。低年級語文課文文字優美，充滿童趣，教學中課根據課文內容、體裁進行仿（說）寫、改（說）寫、創（說）寫。為了降低難度，教師可引導學生先進行擴詞造句，開設詞語超市、句子超市，學生在說寫話的時候根據需要選擇使用。

狠抓課堂，放手課外，習得語言

課堂是實施語文教學的主陣地，作為一名語文教師在語文課堂教學中，應該充分利用課堂上的每一個教學環節，每一分，每一秒，不失時機地精心引導。規范學生的每一句話，把課堂上習得的語言在課下加以鞏固和延伸，不失時機地為學生們創造習得語言的機會。

（一）活動中捕捉趣事

為豐富學生的說寫話素材，我們在教學中可以聯系學生親身經歷的生活，使學生在說寫話中“心中所積蓄，不吐不快。”因此，教學中可以采用組織活動的方法，創設情境，讓學生有話可說，有內容可寫；學校組織各類的活動，課間游戲，都蘊藏著極為豐富的說話寫話內容。教師要引導學生在活動中仔細觀察，親身體驗。如一次運動會上，班上參加接力賽的學生跑過來，極其想喝飲料，一時找不著吸管，又打不開新穎的瓶蓋。這時教師及時讓學生仔細觀察他的神態。當廣播里傳來這幾個學生跑出好成績時，教師又讓大家觀察他們喜悅的神情。過后，又以《好渴呀》、《獲勝者》為題，讓學生練習說、寫話，不少學生寫得真實、具體。如活動《釘鈕扣》、《春游》、《課間活動》、《拔河比賽》、《老鷹捉小雞》等，讓學生有了深刻體驗再說再寫。這樣材料就在眼前，學生想得到，寫得出。利用活動創設情境，既提供了寫作素材，又使學生樂于說寫。

學生有了親身經歷就不愁無話可說，無內容可寫，但是學生表達得是否規范，還需要教師精心指導。一可以為學生提供一些類似的課外讀物，使學生多接觸一些表達方法；二可以為學生提供詞語超市、佳句超市，使學生多接觸一些新穎的詞句。

（二）拓展中積極運用

有些課文內容與學生的生活非常貼近，利用其課文內容進行拓展，指導學生說話寫話要有內容、用詞要準確。一要讓學生有內容說寫，二要讓學生用詞準確。從內容入手指導學生說話寫話、準確用詞，就要教給學生一定的表達形式。如教完《鬧花燈》一課，要求每個學生自己動手做一只彩燈：有西瓜燈，有方燈，有蓮花燈……；閱讀相關的文章，然后教學生指點著自己的彩燈，從燈的樣子、制作過程和在夜間點燃的情景三方面當眾介紹，介紹時要把制作過程中的動詞和制作的先后順序表述準確。最后讓學生將口述的內容整理成一段話。這樣做，不僅能幫助學生加深理解課文，而且也能促進學生積極運用詞匯的興趣。

（三）閱讀中獲取營養

為了拓展學生的知識面，滿足學生的閱讀欲望，要充分發揮社區圖書館、學校閱覽室、畫廊、板報和教室圖書角等陣地的作用，為學生提供豐富的閱讀材料，要求學生把閱讀到精彩片斷、妙詞佳句、成語格言，及時摘抄，分類整理，培養學生良好的閱讀習慣，積累豐富的素材。利用多種形式鼓勵學生的課外閱讀，如設立“百花園”——為學生提供書源；“小蜜蜂”——評比讀書筆記優秀個人；“采蜜集”——展示優秀讀書筆記，讓他們從書報中獲取語言的豐富營養。

體現人性，包容評價，愉悅表達

低年級小學生好玩，缺乏自制力，要使學生堅持天天練筆，就必須根據他們的心理特點，通過激勵手段，使他們愛上寫話，堅持寫話。利用“小作家彩虹樹”對學生寫話進行包容評價，可以取得一定效果。

“小作家彩虹樹”分三級，即個人、小組、班級進行評價，具體做法為：

個人彩虹樹：每周生長一片樹葉，命名為彩虹葉。這片葉子每天生長一份，依次按赤橙黃綠青藍紫的順序進行涂色記錄，如果當天的習作沒有完成，只能空白，不能涂色；如果下一周的七彩樹葉沒有空白，則可以用白色補齊上一周的空白。將“個人彩虹樹”畫在作品集的封二，以備每天習作后為彩虹葉長份。

小組彩虹樹：按前后座位若干個同學為一組，每周一片彩虹葉。這片葉子每天生長一份，依次按赤橙黃綠青藍紫的順序進行涂色記錄。每一份按小組內的人數再分成若干份，如果小組內某一個同學的習作沒有完成，只能畫出空白份，不能涂色；如果下一周的七彩樹葉沒有空白，則可以用白色補齊上一周的空白份。每天由輪值（小組成員輪流執筆）組長主持評議。每月評比一次，沒有補白的同學沿著自己的份額在葉尖處用綠色延伸成尖狀，將這一綠尖命名為“尖尖角”。

班級彩虹樹：每組一枝樹枝，每周在該枝上掛一片樹葉。每學期有多少周，每一枝樹枝上就掛多少片樹葉。學期末小組、個人根據獲得“尖尖角”的數量“上花苞”。“花苞”分為3個區域，即花蕊區、內苞區、外苞區。沒有補白的學生將姓名寫在外苞區，補白半數以上的學生將姓名寫在內苞區，補白半數以下的學生將姓名寫在花蕊區。將花蕊區、內苞區、外苞區分別涂上粉色、紅色和紫色。

花蕊區的學生雖然堅持得不好，甚至作品質量比較差，說明在這方面他們是弱者，需要老師和做得比較好的同學的關心、鼓勵和幫助。他們之所以在花蕊區，是使他們感受到被關注和愛，增強自信心和克服困難的勇氣。

適時交流，定期展示，豐富語言

交流是學習的有效手段，交流的過程不僅是取他人之長的機會，還可以促進反思，發現自身的不足；展示可以給人以動力和自信。人總是有自尊心的，希望受到別人尊重、贊許、羨慕，自已從中體驗成功的喜悅。在說寫訓練中，我們可以注意學生這一心理需求，盡量使每個人都體驗到成功的喜悅。

（一）常交流

每天利用一固定時間（早、午、課余），將前一天的習作在小組內進行交流、評議；獲得“尖尖角”的同學每月在班內進行交流。小組成員每學期更換一次。這樣既不影響學生的情緒，還可以擴大交流范圍，使學生們接觸更多的作品，以便相互借鑒和改進。

（二）勤展示

定期展示，利用教室壁報欄——“小作家搖籃”分期（每周一期）展示每一位學生的作品；利用家庭設置的“小作家搖籃”分期（每周一期）展示自己、同學的作品；利用社區壁報欄——“小作家搖籃”分期（每個月一期）展示每一位學生的作品。

（三）多發表

開展“佳作入冊”，編印“班級優秀寫話選——《尖尖角》、班級快樂寫話選——《悅話園》等”。使每個學生的文章都有發表的機會，讓教師、同學、父母、親友與其共同分享這份喜悅。學生們手棒著一本自己作品，歡欣鼓舞，說話寫話的興趣更加高漲了，“苦事”也就變成了“樂事”。

總而言之，低年級學生的閱讀、說話、寫話訓練，要緊密圍繞教學活動，由課本到讀物，由課內到課外，由易到難，由扶到放，循序漸進地進行。教師要通過各種途徑和手段，培養學生閱讀、說話、寫話的興趣，提高學生的閱讀能力、表達能力，使他們從小就具有良好的語文素養。