在主題性區域游戲中實現“真游戲”

■天津市東麗區和順幼兒園　李　婷

在主題性區域游戲中實現“真游戲”

■天津市東麗區和順幼兒園李婷

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長。隨著主題性區域游戲的不斷推廣，在幼兒主題活動中如何真正的實現“真游戲”是幼兒教師一直探索的重點，本文將從以下3個方面著重分析論述。

主題性區域游戲中開展“真游戲”的意義

主題性區域游戲的開展使幼兒游戲更具有主題性、針對性，隨之“真游戲”的開展也具有了更重要的意義。

第一，“真游戲”加強幼兒主題認知能力。在主題性區域游戲中開展“真游戲”讓幼兒自主游戲，提升自身對于主題的認知能力。從而推動主題性區域游戲更深入的開展，實現游戲中學習，游戲中探索，游戲中發現。

第二，“真游戲”提高了幼兒游戲的能力。在主題性區域游戲的開展中，幼兒通過“真游戲”達到自我發現、自我觀察、自我探索；通過不斷的思考與反思，豐富自身的知識經驗；在不斷的探索中得到了關鍵經驗；豐富的經驗又推動了幼兒游戲的不斷深入，從而使得整個主題活動開展的更加深入。

第三，“真游戲”促進幼兒良好性格的養成。在主題性區域游戲中，通過“真游戲”使幼兒面對困難時，不再迷茫，專心解決問題，促進了幼兒勇于克服困難品質的養成；面對問題，同伴之間的合作解決，促進了幼兒社會交往品質的養成。幼兒動手動腦的過程就是收獲的過程，解決問題的過程就是成長的過程，在整個游戲過程中幼兒心理發展更加迅速、健康，從而實現更好的認識世界、認識同伴、認識自我。

第四，“真游戲”促進幼兒教師專業能力的提高。在“真游戲”的開展過程中，教師進一步明確了所進行的主題活動是否適合本班幼兒發展水平，也更加清晰了解到每個幼兒的發展水平，從而實現了自身教育教學能力的提升。

將“真游戲”貫徹到主題性區域游戲各個環節

在幼兒園幼兒最喜歡的環節就是區域游戲，而主題性區域游戲不僅可以滿足幼兒的游戲目的，還可以借助主題的方式將五大領域內容整合，讓幼兒游戲的同時得到全面發展。

（一）主題生成環節開啟“真游戲”

隨著主題性區域游戲的不斷盛行，教師也投入了更多的精力于選取主題，而往往我們費盡心思選出的主題卻不被幼兒接受，最主要的原因在于主題生成的最開始環節未實現幼兒的真正參與。

本學期我班進行主題預設生成環節，我們決定將主題選取的主動權交與幼兒。經過了一次次幼兒之間、幼兒與教師之間的討論之后，我們將主題內容定位“花”。而教師在整理活動討論內容后發現，幼兒所感興趣的主題內容更貼近于生活，更符合自己的年齡特點。針對自主選擇的主題內容，幼兒給出層次豐富的選題原因：第一，隨著季節的變化，春天到了，美麗的花朵隨處可見；第二，種植杭白菊的經歷讓孩子們印象深刻；第三，參觀菊花展時，五顏六色的菊花給孩子們留下了深刻的記憶。幼兒在主題生成的整個過程中體驗到的是游戲的快樂、教師的尊重以及班級小主人的責任感。

（二）環境創設過程中融入“真游戲”

環境創設是幼兒園的一項重要工作，每當提到環境創設時教師眼前都會浮現各種不停的制作畫面。教師不停的制作著幼兒完全不了解的環境內容，煞費苦心卻得不到預期的效果。為了避免如此尷尬的過程一再出現，我們將環境創設積極的融入到幼兒游戲環節，讓幼兒做環境創設的主人。

在進行環境創設前期，幼兒處于思維單薄期，教師可以適時給予一定的任務卡，實現前期環境創設；環境創設的成熟期，幼兒的生活經驗、豐富的創造力將會為環境創設提供源源不斷的創意。

我班在進行花店環境創設活動中，面對已經成型的花店，幼兒經過討論發現，花店需要宣傳牌、營業執照、進一步豐富花朵的種類。在幼兒的建議下，環境創設得以按部就班的進行。

（三）拓展主題過程中實現“真游戲”

每個主題活動都是由淺入深不斷拓展的，根據幼兒年齡段的不同、經驗值的不斷增加，及時拓展主題有助于主題活動的深入開展。

在“我的秘密花園”主題進行過程中，我們遇到了瓶頸期，經過反復的游戲，幼兒對主題的熱情逐漸退減，主題內容的推進受到阻礙。于是教師們及時調整策略，結合幼兒大班畢業活動及節日活動，進一步推進主題，開展“感恩季活動”。在活動中，幼兒將自己想對幼兒園、教師、同伴表達的感情，通過結合本班主題制作成作品，送給他人，在表達自我感情的同時，也使本班主題進一步得到了升華。

（四）投放材料過程中不忘“真游戲”

材料的投放一般都被幼兒教師視為幼兒游戲的前提，因此在主題生成之后，教師就開始大量的投入各種材料供幼兒游戲。但是，在我班的主題性區域游戲中，我們將發現材料的不足、解決材料投放等系列問題，視為幼兒“真游戲”的表現。

在我班區域調整后，教師就發現一個問題，班內建構區材料嚴重不足，但教師并沒有因為發現這一現象，就立刻解決這一問題。主要是因為發現問題的階段幼兒并未參與其中，于是我們靜待著幼兒主動發現問題。終于在一次城堡搭建活動中，幾個幼兒發現了材料不足這一現象，于是發生了以下一些列的問答內容。

“老師，我們搭建城堡的木板沒有了。”幾個幼兒爭先恐后的向教師反映著發現的問題?！澳景鍨槭裁磿粔蛴媚?？”教師耐心的詢問。“因為我們要搭建一個很大的城堡，這個城堡太大了需要更多的木板?！薄澳俏覀冊趺床拍艿玫礁嗟哪景迥兀俊薄拔覀兛梢匀e的班借！”“老師，給我們買點吧！”

“都是不錯的主意，去別的班借可以實現，但是老師沒有錢怎么給你們買呢？”“讓幼兒園買可以嗎？”“幼兒園倒是可以，那幼兒園誰可以給咱們班買呢？”教師又適時拋出了一個問題。孩子們左看右看，其中一個女孩子小聲的說道：“園長媽媽可以給我們買呀！”“那我們怎么才能讓園長媽媽給咱們買呢？”又一個新的問題出現，幼兒機智地說：“我們一起申請吧！”于是大一班購買材料申請書，就在孩子們你一言我一語的涂涂畫畫中完成了，并交予園長，幾天以后孩子們如愿以償得到了新的材料。

在解決材料投放問題中，首先，幼兒是在“真游戲”過程中發現了問題；其次，幼兒通過不斷的討論尋找到解決材料匱乏的方法；最后，在整個過程中體現了幼兒游戲的主體地位，提高了幼兒解決問題的能力。其實幼兒發現問題、解決問題的過程，就是幼兒在“真游戲”的過程。

在主題性區域游戲中貫徹“真游戲”的可行策略

一學期的主體性區域游戲活動結束后，我們深刻的感受到“真游戲”為幼兒和教師帶來了超乎想象的收獲。針對實踐中的收獲，總結了以下可行策略。

第一，尊重幼兒自主游戲的權利。將主題生成與拓展、游戲的選擇與規劃權利交予幼兒，讓幼兒進行真正的游戲，教師僅進行梳理和總結。

第二，為幼兒提供低結構、分層次的材料。教師要多為幼兒提供低結構的材料，方便幼兒進行游戲；提供不同層次的材料，方便幼兒根據自己的能力水平選擇游戲材料。

第三，降低教師在幼兒游戲中的干預度。教師要理解幼兒的學習方式和特點，珍視幼兒游戲的獨特價值，降低教師對游戲的干預度。幼兒正常游戲過程中，不干預；幼兒游戲中遇到困難求助于教師時，少干預；幼兒非正常游戲中，講究策略的干預。

第四，重視幼兒每一次經驗的積累。關注幼兒游戲中的成功經驗，同時也關注幼兒游戲中的失敗經驗，通過幼兒集體討論、探索的方式找出失敗的原因，從而實現問題的解決，積累關鍵經驗。

第五，做一名優秀地觀察者。教師要從過度的指導者轉變為優秀的觀察者，通過觀察游戲了解幼兒的發展，掌握主題活動的進展成為幼兒游戲中最好的合作者、引導者。

游戲是幼兒與生俱來的，作為幼兒教師我們要做的就是努力讓幼兒在真正的游戲環境中快樂健康的成長，真正的實現幼兒在玩中學，學中玩。