大學英語教學中計算機主導的跨文化能力培養研究

惠莉君

(東北石油大學，黑龍江 大慶 163318)

大學英語教學中計算機主導的跨文化能力培養研究

惠莉君

(東北石油大學，黑龍江 大慶 163318)

以計算機主導理論為基礎，重點分析了大學英語教學中跨文化能力培養的策略。這些策略集中體現在技能訓練、動機培養、跨文化交際實踐等多個方面。根據這幾個方面，衍生出協作學習、課堂示教、虛擬仿真、個性化學習等多個模式，目的就是為了提高學生的跨文化能力，為大學英語教學中跨文化能力提供新的視角。

大學英語教學；計算機主導；跨文化；能力培養

隨著社會的進步，全球化進程的不斷推進，跨文化交際已經成為人們的一種生活狀態。然而，由于文化素養、生活習俗等的不同，交際者在跨文化交際中不可避免的會發生摩擦，要解決這種沖突和摩擦，就要取決于交際者本身的跨文化能力。基于這一特點，跨文化能力的培養已經成為大學外語教學方面一個熱門的話題。教育部高教司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》就有明確的要求：大學英語要根據外語教學為主要的指導依據，運用英語語言的知識和相關的英語應用技能以及跨文化交際能力為主要的教育教學內容，并且在此基礎上融合了多種英語教育教學模式和教育教學手段的全新的英語教學模式。從這一要求上不難看出，如何在計算機為主導的條件下，集合傳統課堂教學的優勢，提高學生跨文化的能力，是大學英語教學所面對的一個新的難題。本文結合實際，以跨文化基本構成要素為基礎，并結合構建主義的理論依據，對大學英語教學中計算機主導的跨文化能力的培養進行了分析。

1 跨文化能力培養的策略

首先，要明確計算機主導教學與計算機輔助教學是兩種不同的概念，它擁有著本質的區別。所謂的計算機輔助教學，它所突出的是“輔助”二字，即要求教師在授課過程中，以計算機為輔助工具，來改進當前教學的手段，提高教學方法，而課堂下的學習者依然還是被動吸取知識的。而計算機主導教學，其突出的是“主導”二字，它打破了“輔助”的限制，在教學中有組織者和設計者為學生提供計算機，由學習者自己操作，自主學習。通過計算機的主導作用，使整個課程系統形成一個有機的組成部分，教師可由早先的權威人員變為學生的學習伴侶，學習者也從最先的被動吸收變為學習的主人，主動去吸收知識。

跨文化能力的培養不可否認是一種遞進式的交互過程。從學習者的角度來說，通過對自身技能的訓練、動機的培養以逐層遞進的方式開展。從二元交互角度來說，跨文化能力培養的最終目的是為了更好地與交際接軌，減少交際中出現的摩擦與文化差異。由于跨文化能力培養的側重點不同，最終計算機主導的形式也必然不同。只有將計算機主導思想靈活的運用到教學中去，才能有效地提高學習者跨文化的能力。跨文化能力培養的策略有哪些？筆者根據自己的教學經驗總結出以下幾種模式。

2 課堂示教模式

許力生先生曾說過：知識是基礎，動機是前提，技能是關鍵。在全球化進程不斷推進的今天，跨文化能力要想得以最大化的提升，其中一個至關重要的條件就是學習相關的知識。它包括對不同文化的理解、對不同語言知識的掌握、對不同文化知識的習得。在傳統的教學中，語言文化知識的傳授都是教師面授、學生被動接受。而隨著科學技術的不斷發展，在計算機主導教學的環境下，傳統的教學方式已經得到了極大的改觀。在課堂中，以計算機、多媒體為主導，將聲音、文字、圖像、視頻等有效的進行融合，使教學更加形象化、生動化。這樣不僅提高了教學的效率，而且激發了學生的學習樂趣，使學習者更樂于學，好于學。

而采用這種課堂示教的模式，則就是以計算機為主導，結合互聯網強大的信息傳輸功能，不斷的豐富教學內容，從而使學生有自己完整的知識組織結構，促進學生跨文化能力的提高。當然，計算機教學雖然效果明顯，但是在課堂示教模式下，就要求學校擁有相當大的資料庫。這就要求學校要明確教學任務，通過網上不同的軟件，來擴充學校資料庫，以滿足不同學生的學習要求。

3 個性化學習模式與協作學習模式

不管任何階段，在課堂上學習的時間都是有限的，學生很難在這有限的時間里學習所有的知識，這是課堂示教模式的一個限制。但是隨著網絡的普及，互聯網計算機表現出了絕對的優越條件。學生可以利用任何時間，處于任何地點，輕松的獲取自己所想要的知識，了解和感受不同的價值觀念和不同地區的社會習俗。

而個性化學習和協作學習模式就是在這種情況下誕生的。眾所周知，每個人都有自己的個性，都有自身學習的特點。因此，學生可以以自身為中心，利用計算機知識，尋找到更適合自身發展的學習方式。但我們每個人都生活在集體之中，個人在學習中也會遇到或多或少的問題，因此就需要有小組學習和合作學習。根據不同的學習模式，學生可以提高自身的學習效率。比如教師在布置完作業后，學生自己通過計算機的查詢和自己的思考獲得答案，也可以通過小組的討論，集思廣益，獲得最終的答案。而在這個過程中，教師只需要布置完作業后進行有效的引導即可，這樣就實現了當前所提倡的“自主學習”、“研究學習”、“高效學習”等學習方式。

4 虛擬仿真訓練模式

學習知識的最終目的是為了運用知識，提升自身的技能。這些技能包括有環境語、體態語等非交際技能和聽說讀寫譯等交際技能。但是在以前，傳統的大學英語教學中，教師雖然注重交際能力，比如會設置情景，進行角色扮演、情景對話，等等，但是由于大學人數較多，這種訓練最終的效果都不理想。但是隨著計算機的發展，它彌補了這一方面的不足，在多媒體語言實驗室中實現虛擬仿真訓練，為學生提供了較為真實的交際情景，如此不僅刺激了學生的學習興趣，而且可以提高學生的交際能力。

5 結語

在全球化的今天，跨文化能力是所有交際者一項必備的素養。《大學英語課程教學要求》于2007年也將其列為大學英語教學的一項主要內容。隨著現代科技的不斷發展，學習者可以利用互聯網學習資源的易獲取性、多媒體教學平臺的集成性等優越的條件為自身創設更加理想的學習環境。這樣不僅可以打破時間和空間的限制，也可以改變傳統的教學結構，使學生跨文化能力可以得到極大的提高。而教師已從之前的主導者變為學習的組織者、幫助者、促進者，使學生好于學、樂于學，從而使其達到一個良好的學習效果。當然，科學技術不可否認也是一把雙刃劍，在給人們帶來優越的同時，也給人們帶來了許多負面消極的影響。因此，將大學英語教學與計算機相結合來提高學生跨文化的能力還要進一步探討，不斷的完善。

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Study on the cultivation of cross-cultural competence in college English teaching

HUI Li-jun

(Northeast University of Petroleum, Daqing 163318, China)

Based on the computer-based theory, this paper analyzes the strategies of cultivating cross-cultural competence in college English teaching. These strategies are embodied in skills training, motivation cultivation, cross-cultural communication practice and so on. In order to improve students′ cross-cultural ability, this paper aims to provide a new perspective for cross-cultural competence in college English teaching.

College English teaching; Computer-based; Cross-culture; Ability cultivation

2016-09-23

惠莉君(1969-)，女，學士，副教授。

H318

B

1674-8646(2016)24-0118-02