當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策

遲佳鳴，李慶云

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150001)

當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策

遲佳鳴，李慶云

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150001)

我國在素質(zhì)教育改革的浪潮下，各個階段的教育水平都得到了明顯提高，在幼兒園和小學(xué)銜接的過程中，知識體系的建立和知識結(jié)構(gòu)的建立具有重要意義，作為初級階段的幼小銜接，也必然對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。但從數(shù)據(jù)調(diào)查分析可以看出，我國幼小教學(xué)在教育銜接工作上存在著一些問題亟須解決。

幼兒園；小學(xué)教學(xué)；銜接工作

近些年來，幼兒教育和小學(xué)教育的銜接日益明顯，逐漸引起了社會各界教育人士的廣泛重視。在幼兒教育和小學(xué)教育銜接的問題上是最基礎(chǔ)的初級階段，小學(xué)生在身心發(fā)展等各個方面都處于萌芽階段，對其身心發(fā)展健康也起著影響的作用。目前，我國幼兒園和小學(xué)教育工作在銜接上雖然已經(jīng)取得了比較明顯的成效，有力的促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，但是，我國幼兒園和小學(xué)在教育銜接工作上也存在著一些問題亟須解決。

1 我國幼小銜接工作發(fā)展現(xiàn)狀

銜接即指兩個臨近教育階段之間在教學(xué)過程中的相互銜接，包含目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、組織形式等方面的相互銜接。幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接指的是幼小銜接，即二者在教學(xué)過程中的相互連接。幼小銜接的過程恰恰是幼兒園結(jié)束、正規(guī)教學(xué)生活開始的階段，因此也是幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，對學(xué)生今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近年來我國的教育界為了更好地實現(xiàn)幼兒從幼兒園向小學(xué)正規(guī)教學(xué)的完美轉(zhuǎn)型，對幼小銜接教學(xué)問題進(jìn)行了不懈的探索，進(jìn)一步完善了幼兒園與小學(xué)教學(xué)的銜接工作。但是客觀來講，我國幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作方面依然存在如下幾個問題：學(xué)習(xí)環(huán)境脫軌、行為規(guī)范不協(xié)調(diào)、關(guān)系人的斷層、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、社會結(jié)構(gòu)的變更、期望水平的提高。這些問題都嚴(yán)重的影響了幼兒從幼兒園向小學(xué)正規(guī)教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型，不利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于促進(jìn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。為此我國在幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作道路中還應(yīng)該堅持不懈的探索。

2 我國幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作中存在的問題

隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，我國在幼小銜接問題中也取得了前所未有的突破，有力的促進(jìn)了教育事業(yè)的飛速發(fā)展。但我國在幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作方面依然存在一些問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。以下針對其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1 幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀復(fù)雜

我國幼小銜接面臨的最主要的問題就是幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀的復(fù)雜多變。幼小銜接階段就是幫助幼兒完成從幼兒園向小學(xué)正規(guī)教學(xué)的轉(zhuǎn)型過程。但是我們發(fā)現(xiàn)由于年齡問題，幼兒心理還不夠成熟，并且也沒有接受過專門課堂培訓(xùn)，因此他們?nèi)狈?yán)重的課堂規(guī)則意識。由于年齡較小，幼兒的自制力也比較差，注意力不夠集中。同時由于幼兒此時沒有完整的價值觀和世界觀，對于世界還處于懵懂的狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這都嚴(yán)重的影響了他們轉(zhuǎn)向正規(guī)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不利于幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作的順利開展。

2.2 教師的綜合素質(zhì)比較低

教師在有效銜接過程中起著至關(guān)重要的作用，與所謂的啟蒙老師無異。但是我國在這方面做得還不到位，沒有意識到幼小銜接教師的重要性。我國很多學(xué)校一年級的教師由于沒有真正的接觸過幼兒園的教學(xué)，或者沒有接受正規(guī)的培訓(xùn)，面對剛剛升入一年級的學(xué)生直接使用正規(guī)的教學(xué)方式。這種沒有給學(xué)生過渡時間的教學(xué)模式顯然使學(xué)生陷入了知識斷層、人際斷層、行為斷層、學(xué)習(xí)方式斷層、社會結(jié)構(gòu)斷層的迷茫階段，嚴(yán)重的影響了其身心的健康發(fā)展。因此，教師的綜合素質(zhì)直接決定著有效銜接過程進(jìn)展的順利與否。

2.3 教學(xué)管理銜接過程不當(dāng)

總地來講，我國幼小銜接教學(xué)管理過程不當(dāng)，這與我國傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想有著密切的聯(lián)系。要知道，幼小銜接過程不僅要考慮到教學(xué)進(jìn)度的問題，更要考慮學(xué)生的接受能力。而我國在教材編訂過程中沒有顧忌學(xué)生過渡階段的心理變化，知識難度整體偏大，嚴(yán)重的打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。同時教學(xué)管理沒有考慮到幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生直接進(jìn)行正規(guī)化教學(xué)不利于學(xué)生的健康成長。

3 完善我國幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作的解決對策

3.1 提高教師的綜合素質(zhì)，搭建小幼教研活動平臺

我國應(yīng)該建立健全教師培訓(xùn)體系，通過對教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)水平。尤其是要進(jìn)一步提高幼小銜接教師的綜合素質(zhì)，從而有利于進(jìn)一步促進(jìn)我國幼小銜接工作的順利進(jìn)行。小學(xué)、幼兒園是兩個完全獨立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來，教師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班教師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無法從實質(zhì)上加深幼兒對小學(xué)的認(rèn)識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。其一，互相學(xué)習(xí)。老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo)，幼兒園大班與小學(xué)一年級教師可借此機(jī)會共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。其二，課堂教學(xué)互聽互評。從教學(xué)實踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

3.2 制定科學(xué)合理的銜接管理體系，積極改進(jìn)教育方式方法

我國應(yīng)該制定科學(xué)合理的銜接管理體系，準(zhǔn)確的把握幼兒的接受能力，通過合理編訂教材來引導(dǎo)幼兒進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)階段。同時在學(xué)校規(guī)則中采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入正軌，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國幼小銜接教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在改進(jìn)教學(xué)方式方法上具體可采用以下幾種方法。首先，應(yīng)對學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時人際交際能力進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，對于學(xué)習(xí)環(huán)境和身邊的人都會有一些陌生，產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。教師應(yīng)主動建立與學(xué)生之間的聯(lián)系，多參加課外參與的活動，了解學(xué)生的想法和需求，盡量幫助他們建立起師生之間、同學(xué)之間的信任關(guān)系，營造良好的氛圍，增強學(xué)生情感。其次，應(yīng)通過評價方式對學(xué)生個體進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生采取考評的方式，但是，這并不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于剛剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生來說，應(yīng)建立一個學(xué)生檔案系統(tǒng)，將學(xué)生的進(jìn)步、表揚、錯誤都形成一個評價方式，有助于他們的基礎(chǔ)成長和在原學(xué)習(xí)水平上的持續(xù)發(fā)展。最后，可以采取多種學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有效的采取多種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行課堂上的模仿，同時還可以延續(xù)在幼兒園時期的學(xué)習(xí)方式，通過動手活動、游戲活動的方式來開展班集體活動，為學(xué)生多提供交流合作的機(jī)會，提高學(xué)習(xí)自主性。

3.3 與家長和教師保持緊密聯(lián)系，積極開展教育合作

作為幼小銜接的教師，應(yīng)多與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓雙方都多了解學(xué)習(xí)和生活時的習(xí)慣，多了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)，只有保持經(jīng)常溝通，才能有側(cè)重的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，通過各種鼓勵學(xué)習(xí)的方式來提高他們的素質(zhì)，糾正不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣。教師可以通過個別約談、組織活動等方式來進(jìn)行了解，同時改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便全面系統(tǒng)的了解幼小銜接過渡階段的學(xué)生。同時，我國應(yīng)該積極借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)其教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等，不斷地發(fā)展創(chuàng)新，完善我國的教學(xué)體系。比如我國可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家幼小銜接教學(xué)方面的教學(xué)成果，豐富我國的教學(xué)方式。

4 結(jié)語

我國幼小銜接在很多工作上都取得了顯著的成效，但是在很大程度上都不能解決很多基礎(chǔ)性的協(xié)調(diào)問題。因此，我國應(yīng)逐漸借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗和教學(xué)理念，并不斷結(jié)合我國具有特點的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展特點，只有這樣才能不斷促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

[1] 孫麗娜.淺談提高幼小銜接工作成效的對策[J].黑龍江教育(理論與實踐)，2015，(06)：190-191.

[2] 孟繁慧，張代玲.國內(nèi)幼小銜接研究綜述[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014，(07)：163-164.

The problems and solutions of current convergence between kindergarten and primary school

CHI Jia-ming, LI Qing-yun

(Heilongjiang Institute of Education, Harbin 150001, China)

In the tide of the reform of quality education, the educational level of each stage has been obviously improved. In the connection process of kindergarten and primary school, the establishment of knowledge system and knowledge structure is of great significance, which will inevitably have an important impact on the future learning of students. However, it can be seen from the data survey and analysis that there are some problems in the education convergence work which need to be solved urgently.

Kindergarten; Primary school education; Convergence work

2016-09-23

遲佳鳴(1982-)，女，學(xué)士，教研員，學(xué)前教育專業(yè)。

G612

B

1674-8646(2016)24-0140-02