課改的生命力在哪里

彭佳景

課改的生命力在哪里

彭佳景

最近，在河北省張家口市涿鹿縣轟轟烈烈搞了兩年之后的“三疑三探”課堂教學改革被叫停。對于被叫停的原因，可謂仁者見仁，智者見智。但有三點我們必須明確：一是無論涿鹿的教改終止與否，深化改革都是當前和今后的主旋律，教育也不例外；二是教育改革如同其他改革一樣進入了攻堅期和深水區，容易改的都已經改得差不多了，剩下的都是難啃的“硬骨頭”；三是課改要取得實效，必須廣泛凝聚共識，打牢堅實的群眾基礎。

毋庸置疑，新課改推行十多年來，改變了傳統的教育教學方式，樹立了以學生為本的教育教學理念，實施自主、合作、探究的新型學習方式，讓學生獲得了快樂、主動、活潑的健康成長，也讓“滿堂灌”“題海戰術”“考試排名”等國家明令禁止的錯誤做法得到了有效遏制。應該說，“涿鹿模式”通過“疑問”與“探究”結合等教學環節，促使學生學會主動提出問題、獨立思考問題、合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，其出發點和目標是符合中央關于改革的要求的。但操作失當，被迫叫停，其教訓也是十分深刻的。

我們知道，任何改革都必須營造良好的社會環境，教育改革概莫能外。我們常說，教育是最大的民生。既然是最大的民生，就要求我們在改革之初，要把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為改革的出發點和落腳點，把充分調動人民群眾的積極性、主動性、創造性作為改革的著力點和支撐點，把全面提高教育質量、辦人民滿意的教育放在改革的首要位置，真正做到改革為了人民、改革依靠人民、改革成果由人民共享。顯而易見，涿鹿的課改恰恰在這一點上出現了偏差。如果在改革過程中，教育主管部門能更多地換位思考，多站在學生家長的立場上想問題，找出他們的擔心所在；多站在教師的角度上找問題，通過理念更新、技能培訓和政策鼓勵等措施，引導教育他們積極參與改革；如果縣委、縣政府能從全縣改革發展的大局中布局教育改革，營造良好的政策環境和輿論氛圍，“三疑三探”的教改“大廈”絕不會建立在“沙灘”之上，出現“基礎不牢，地動山搖”的被動局面。

課改是一項系統工程，它牽涉到千家萬戶的利益，關系到萬千學子的成長，所以僅有激情與理想是不夠的，還要有專業的素養與開闊的視野。這就要求我們在選擇某一教改模式時，必須結合本地的實際，找到教改模式與本地實際的最佳結合點。不可否認，新課改實施以來，從杜郎口到東廬，從洋思到北京十一學校，教改模式不勝枚舉，改革效果也有目共睹。但我們在觀摩學習后，有一個消化的過程，有一個深化提煉的過程，因為這些成功的改革，都是基于校情、師情、生情基礎上長期積淀、研磨、創生的，是基于由內到外的生長、自下而上的生成的。有一句古話說得好，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。任何照搬照抄外地的教改模式，并通過行政手段強令推行的課改，只能導致水土不服，不僅不能贏得老師、家長的衷心擁護與支持，還會產生一定的副作用，造成課改的低效、無效乃至負效。涿鹿強力推行的“三疑三探”教學模式之所以被叫停，在很大程度上說，就是犯了以行政命令的方式，不論學段、不論學科、不論師資水平、不論學生實際而在區域大面積推行這個大忌。

課改在本質上是解放教育的生產力，這就決定了它是一項長期的、艱巨的任務，不可能一蹴而就。所以，各級教育行政部門和學校在推行教改實驗時必須把自上而下的改革與自下而上的改革結合起來，在鼓勵大膽探索的同時，對重大改革要力求先行先試，總結經驗，逐步推開。與此同時，要加大對各類改革試驗試點的指導、支持力度，充分發揮廣大教師全身心地參與、積極主動地探索、順應實際地變通運用并在實踐中獲得真經的作用。

秋季開學的鐘聲即將敲響。真誠地希望局長們、校長們、老師們靜下心來多研讀古今中外的教育經典，多揣摩各地的教改真經，多思考本地適應某種教改模式的人文因素、生源實際及社會環境。唯其如此，我們才能多一份理智、少一份狂熱，多一份深刻、少一份膚淺，多一份凝重、少一份浮躁，真正把準課改的脈搏，找準課改的方向，取得課改的實效。