中高職銜接的問題與對(duì)策研究

倪士勇　羅　靜

中高職銜接的問題與對(duì)策研究

倪士勇羅靜

中高職銜接是指中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在完成中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)以后，升入高職院校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成高等職業(yè)教育階段任務(wù)后而獲得與之相應(yīng)技術(shù)技能的過程。中職、高職同屬于職業(yè)教育，其主要區(qū)別在于層次上的不同，培養(yǎng)人才的定位、規(guī)格與目標(biāo)的不同。中高職銜接的主要目的，在于打通職業(yè)教育上下貫通的通道，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，因此中高職銜接是關(guān)鍵。

目前我國中高職銜接主要有三種模式：一貫制模式，對(duì)口升學(xué)模式，高職自主招生模式。但是，由于此前中、高職之間沒有聯(lián)系，缺乏人才培養(yǎng)上的溝通交流，招收的中職生與高考升學(xué)的高職生之間從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來講，還是有相當(dāng)大的差別。

一、中高職銜接存在的主要問題

我國在中高職銜接方面，從學(xué)制上來說做到了銜接，但其中存在不少的問題。

1.專業(yè)對(duì)接的問題

中職學(xué)校與高職院校屬獨(dú)立的辦學(xué)主體，專業(yè)建設(shè)從名稱、目標(biāo)、課程與要求都不一樣。而雙方的銜接主要是專業(yè)上的對(duì)接，即中職生通過一定的方式升入高職院校的相同、相近或相似的專業(yè)，完成高職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。但中職、高職各自有自己的專業(yè)目錄和專業(yè)體系，這在專業(yè)的對(duì)應(yīng)上就會(huì)出現(xiàn)一些問題。中職生的一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)著高職院校的很多專業(yè)，會(huì)不可避免地出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：相同專業(yè)的中職生升入高職院校，專業(yè)可能就會(huì)不同。

2.課程對(duì)接的問題

（1）課程內(nèi)容重復(fù)。實(shí)際上，這是目前無法避免的一個(gè)現(xiàn)象。中職學(xué)校和高職院校為獨(dú)立的辦學(xué)單位，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容。除了有一貫制模式簽訂協(xié)議的以外，中高職院校之間缺少或根本沒有溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（2）基礎(chǔ)課程薄弱。現(xiàn)在的中職生基本上免試入學(xué)，而且由初中升入中職，沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段的高職院校招收的都是高中畢業(yè)生，經(jīng)過高考入學(xué)。還有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象就是，中職學(xué)校重技能、輕文化；重操作、輕理論。于是，升入高職院校的中職生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。對(duì)此，許多高職院校的教師都有深刻的體會(huì)。這也使得高職院校不愿招收中職生，不愿擴(kuò)大對(duì)口招生的計(jì)劃。

（3）技能訓(xùn)練重復(fù)。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實(shí)際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職院校后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不大，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

3.培養(yǎng)目標(biāo)的問題

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，沒能建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，從而使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育比較廣、深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型專門人才培養(yǎng)的基本要求。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出的看似多元現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是中職教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確的表現(xiàn)，是中高職銜接不到位、不科學(xué)的副產(chǎn)品，也就導(dǎo)致了高職入學(xué)考試的內(nèi)容、方法和要求與中職教育以職業(yè)素質(zhì)和技能為核心組織起來的培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位現(xiàn)象。

4.學(xué)分制的問題

有人認(rèn)為，對(duì)于中高職課程重復(fù)的現(xiàn)象，可以讓升入高職院校的中職生采取學(xué)分累積的措施予以解決。這些學(xué)生只要達(dá)到一定的學(xué)分，就可以不修部分高職課程，甚至提前畢業(yè)。但目前來看，我國的高校尚未實(shí)行完全學(xué)分制，高職也是如此。一般情況下，高職學(xué)生在校三年沒有提前畢業(yè)者，不完全的學(xué)分制即使累積了學(xué)分，避免了重復(fù)的課程，又不能按照取得的學(xué)分提前畢業(yè)。那么對(duì)學(xué)生來講，剩余的時(shí)間如何支配又會(huì)產(chǎn)生新的問題。

二、完善中高職銜接的對(duì)策

中高職銜接是職業(yè)教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破口。但是，如何針對(duì)目前銜接中出現(xiàn)的問題探討有效銜接的對(duì)策，是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。

1.整合職業(yè)教育資源，調(diào)整結(jié)構(gòu)性布局

職業(yè)教育資源的整合主要是針對(duì)中等職業(yè)教育而言的。它是在政府主導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育資源進(jìn)行重新整合，實(shí)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。因?yàn)槁殬I(yè)教育實(shí)際上是行業(yè)教育，它的目標(biāo)非常明顯，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，行業(yè)需要什么人才，職業(yè)教育就提供什么人才。但目前來看，從縣級(jí)市到地級(jí)市再到省會(huì)城市、直轄市，中等職業(yè)教育學(xué)校在縣級(jí)市至少有1所，從地級(jí)市往上就有多所。從名稱上看是行業(yè)性的，比如林業(yè)、經(jīng)貿(mào)、建筑等，但基本上大而全，廣設(shè)專業(yè)。且以招收的學(xué)生數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生多了就成專業(yè)，不多的話就合并專業(yè)。各個(gè)不同等級(jí)的城市，各中職學(xué)校往往展開生源大戰(zhàn)，導(dǎo)致相同的專業(yè)辦學(xué)顯示不出特色，這也是一種浪費(fèi)。因此，對(duì)現(xiàn)有中職學(xué)校進(jìn)行整合，建立區(qū)域職業(yè)教育中心，可以把優(yōu)勢(shì)資源集中到區(qū)域職業(yè)教育中心。根據(jù)地域的不同，幾個(gè)縣可以合辦一個(gè)職教中心，一個(gè)地級(jí)市至少有一個(gè)職教中心。以地級(jí)市為中心，實(shí)行專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，每個(gè)中心都打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)、傳統(tǒng)專業(yè)，集中力量辦好專業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)行業(yè)急需的優(yōu)秀人才。

這樣一來，能就業(yè)的學(xué)生都能找到一份適合自己的工作，既可以成為一線的勞動(dòng)者，又能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。希望升學(xué)的學(xué)生可以通過對(duì)口招生或協(xié)議招生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。換句話說就是，暢通渠道，不搞“一刀切”，就業(yè)、升學(xué)都能符合學(xué)生的意愿。

2.整合專業(yè)資源，匹配中高職銜接專業(yè)

這里的策略主要是針對(duì)高職院校而言的。在辦學(xué)專業(yè)上，高職院校也有許多亟待改革的地方。高職院校從數(shù)量上來看，比中職學(xué)校少得多，基本上每個(gè)地級(jí)市有一所或幾所，省會(huì)城市多一些。目前，整合高職院校資源、調(diào)整結(jié)構(gòu)性布局顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。但是，高職院校的專業(yè)資源可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以省為單位，在教育主管部門的指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)性的調(diào)整，充分考慮高職院校的行業(yè)性和辦學(xué)地域、辦學(xué)傳統(tǒng)，適當(dāng)關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)一些專業(yè)，在高職院校中形成專業(yè)中心，打造影響力。其目的就在于用最好的資源辦最好的專業(yè)。這樣，各地的中等職教中心的專業(yè)分別對(duì)接高職院校的專業(yè)中心，讓中職生進(jìn)入高職院校接受最好的高職教育，形成一個(gè)良性循環(huán)。

3.實(shí)行學(xué)分制累積，避免中高職銜接課程的重復(fù)

目前，各種模式的中高職銜接都不同程度地存在著一些問題，其中最嚴(yán)重的就是課程重復(fù)，既浪費(fèi)教育資源，又導(dǎo)致升入高職院校的學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)。針對(duì)這個(gè)問題，許多學(xué)者進(jìn)行了有益的探討。他們認(rèn)為最能避免這種現(xiàn)象的是對(duì)口協(xié)議招生，即由中職學(xué)校招生，完成中職階段的學(xué)習(xí)后，直接升入高職院校學(xué)習(xí)。由于中高職之間的協(xié)議中有明文規(guī)定，要五年制貫通，教學(xué)計(jì)劃要一起訂制，課程設(shè)置一起商討，這就盡量避免了課程的重復(fù)。但這樣的銜接必須有一個(gè)前提條件，即學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的中職生必須都有升學(xué)的愿望，必須都升入高職院校。否則會(huì)導(dǎo)致不想升學(xué)、想就業(yè)的學(xué)生可能存在著專業(yè)知識(shí)與技能不全面，無法就業(yè)的結(jié)果。目前，對(duì)口招收而升入高職仍然是中高職銜接的主要形式。中職、高職各成系統(tǒng)，各自獨(dú)立辦學(xué)，那些愿意升學(xué)的學(xué)生可以通過對(duì)口招生的形式進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。由于專業(yè)相同，必然會(huì)有相同的課程。因此，對(duì)這部分學(xué)生，他們?cè)谥新殞W(xué)校學(xué)習(xí)過的課程，可以把學(xué)分帶到高職院校，不再重復(fù)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的課程，而把多余的時(shí)間、精力用到拓展課程或更高的技能訓(xùn)練上。

當(dāng)然，上述幾個(gè)對(duì)策只有綜合運(yùn)用，才有可能解決目前中高職銜接存在的弊端。對(duì)此，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌規(guī)劃，防止出現(xiàn)亂象，從而集中力量，以學(xué)生為本，辦最好的專業(yè)，提供最好的條件服務(wù)全體學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)讓“看不見的手”——市場(chǎng)來調(diào)控中高職的銜接問題。

（作者單位：張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）