“四自一體，兩翼共振”，促進學生全面發展

王定清　寧奇珍

“四自一體，兩翼共振”，促進學生全面發展

王定清寧奇珍

一、引言

新課改倡導“教師為主導、學生為主體”的教育理念，要求教師在教育教學時，要尊重學生的內心體驗，給予相對獨立的人格支持。而“四自兩翼”理念正是關注了學生的個性發展，遵循了學生成長的規律，是符合現代教育理念的。但是在貫徹落實上，受學校教育環境、教師綜合素質及學生的學業水平等方面的差異制約，這一理念還不能被教師們自覺地運用。

二、理念詮釋

“四自”，即學生的自主學習、自行管理、自我評價、自由發展，是重視學生自我學習能力培養，提高學習效果，促進素質發展的重要理念。

自主學習：是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。課堂上的自主學習，能讓學生的學習主動性大大加強。

自行管理：是以發展學生自主教育和自我管理能力為目標，學生自主參與學習的教育活動。在自行管理的課堂上，教師發揮的作用主要有組織、引領和指導，管理的主動權大部分在學生身上，有利于充分調動學生的積極性，提高學習效果。

自我評價：自我評價是自我意識的一種形式，是自我意識發展的產物。對學生來說，無論是自主學習還是自行管理，都需要高度的自我意識。自我評價與自主學習、自行管理一脈相承，是學生自覺、主動地對自身做出的客觀反映。與他人評價相比，自我評價的結果更易于被評價者認可。

自由發展：這是更高層次的教育目標。自由發展不是對學生的放任，而是通過學校、教師、學生的共同努力，張揚學生特長，激發學生潛能，讓其更有鮮明個性、更具創新精神、更具創造力和活力。

“兩翼”即培養學生學習能力，提升學生情商指數。

學習力是由三個要素組成的，這三個要素分別是學習的動力、學習的毅力和學習的能力。我們主要研究教學中如何構建學習者的學習力以促其有效地進行終身學習。

學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。個體的學習力不僅包含個體的知識總量，也包含個體的知識質量，即學習者的綜合素質、學習效率和學習品質，更重要的是看學習者的知識增量，即學習成果的創新程度以及學習者把知識轉化為價值的程度。

情商通常是指情緒商數，簡稱EQ，主要是指人在情感、意志、耐受挫折等方面的品質。這種智力是由五種特征構成的：自我意識、控制情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理相互關系。

三、內涵解讀

“四自兩翼”是對傳統教學理念和模式的發展，是對培養學生核心素養的實踐和探索，強調尊重學生的個性，在學習方式、教學內容上均關注學生的內心體驗，重視學生綜合素質的發展。

首先，“四自兩翼”教學理念有利于喚醒學生的自覺意識。它將教學的指揮棒和發言權交給學生，讓學生感受自我的存在，并能根據自己的興趣參與教學活動。學生積極愉悅的情感被激發，學習效率自然會得到提升。

其次，“四自兩翼”教學理念能夠提高學生的學習能力。這一理念下，教師秉承“授人以魚，不如授人以漁”的教育觀點，重視教給學生學習的方法，讓學生善于梳理和架構學科知識網絡，學習能力得到了發展。

再次，“四自兩翼”有利于促進學生非智力因素的發展。學生的發展應是多方面的，除智力因素外，非智力因素的發展同樣重要。情感、態度、價值觀等指標能通過“四自兩翼”得到有效的落實。由于在學習過程中被充分尊重，學生體驗到被尊重的存在，能進一步生發愉悅的情感，對學習產生更濃厚的興趣，最終促進個人綜合素養的提升。

只有消除急功近利的思想，肩負教育的應有責任，扎根實際不斷探索，通過“四自兩翼”理念促進學生學習能力、情商等綜合素質的發展，才能實現以“四自”喚醒學生的生命自覺，讓“兩翼”成就全面發展之學生的育人目標。

（作者單位：邵東縣創新實驗學校邵東縣兩市鎮三中）