高職院校青年教師專業發展團隊建設研究

盧荷

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545005）

高職院校青年教師專業發展團隊建設研究

盧荷

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545005）

青年教師是高等職業院校教師隊伍的主力軍，其專業發展的好壞對培養的人才質量高低、學校辦學是否具有特色以及學校能否持續發展起決定作用。依據當前年輕教師專業發展的狀況，開展學校培訓、網絡培訓、導師帶領，設立獎勵和考核機制，以及建立有關教師發展方面的機構，可以更好的促進高等職業技術學校年輕教師隊伍的專業發展。

青年教師；高職院校；專業發展

目前，伴隨高等職業教育的大力發展，高等職業院校的教師隊伍也吸納了許多學歷較高大學畢業生，為高等職業教育的發展帶來了蓬勃生機與無限活力。同時，目前各高等職業技術學校所面臨的主要任務，是怎樣搞好年輕教師的培養工作和培訓任務，以及如何使他們可以快速成長為符合高等職業教育發展需要并有較高職業素質和專業能力的高職院校教師。現今高等職業學校的教師大部分來自綜合性大學，學歷較高，具有較強的專業理論知識和較高的學術修養，然而，在怎樣成為一名教師這個問題上，并沒有接受過系統的培訓。因此，必須深入探究有關教師專業方面的發展，尋找促進年輕教師專業發展的道路，這在提高高等職業學校教學質量、全面建設師資隊伍方面都有重大意義。

一、我國現階段青年教師職業發展存在的問題

（一）缺乏角色定位和專業發展目標

對于剛從教的青年教師，還未能適應自己的新角色，還未準確定位自己的教師身份。許多年輕教師擔心在職業技術類學校難以體現自己的專業優勢，認為自己搞科研的理想與實際教學存在巨大差異，日常教學工作與管理工作都比較繁重；年輕教師進行教學研究的時日尚短，教學水平也比較弱，花費大量時間和精力在準備教案、批改作業、學生輔導等方面。也有些年輕教師只是把這個職業看做是謀生的方式而已，還不能認清自己所肩負的教育職責。

（二）教學任務較多，缺乏專業實踐能力和科研能力

高職院校年輕教師每個學期的課時平均超過230學時，個別年輕教師甚至超過300學時，他們大多數都沒有足夠的時間去學習新的知識和技能，僅依靠在學校時所掌握的知識和尚不豐富的教學經驗來完成教學工作。一方面由于學校不常對教師進行專業技能方面的培訓，另一方面教師本身也沒有時間和精力去擔負專業技能的服務工作，這就嚴重阻礙了高等職業學校年輕教師的專業發展與職業規劃。在高等職業學校，年輕教師主動參與學術研究的僅占10%左右，而在擔負縱向科研的主持工作上所占比例更少。

（三）缺乏職后培養，阻礙“雙師型”教師隊伍的建設與優化

在建立高等職業技術學校“雙師”型教師隊伍的過程中，“兼職型”教師隊伍的建設還不符合標準，也不能穩定，而這類教師卻可以給學校的發展提供生產新工藝和科研新技術。但政策和工資待遇等多方因素，高等職業學校培養“雙師型”教師只能采取內部培訓的方式。而我國大多數高等職業學校的“內部培訓”道路也不是很暢通，沒有建立科學有效的有關教師職業培訓方面的制度，使得教師缺乏提高教學能力和教學水平的途徑。大部分高等職業學校對于給新入職教師做職業培訓方面重視力度還不夠，由于學校本身繁重的教學任務和經濟壓力等而忽視對教師入職后的培訓。大部分高等職業學校淡化或者廢除了助理教學培訓制度，而僅僅對新入職的年輕教師做簡單的培訓就安排教學工作。大部分高等職業學校眼下還無法支撐教師的校內培訓，分管任課的教師和分管實習實訓的教師是相對獨立的，不符合建立“雙師型”教師隊伍的原則，而現有的實訓設備管理制度也限制了教師培訓很少可以接觸這些設備，嚴重阻礙了年輕教師在專業實踐方面技能的提高。

（四）教學缺乏個人特色，缺少課程開發和組織教學能力

在教學的自主實踐過程中才能培養出教學藝術，年輕教師課業繁重，很難培養出具有個人特色的教學藝術，高等職業學校的大部分年輕教師雖然教學經驗不少但卻無法展現其教學魅力。不少年輕教師還未完全認清自己在總課程開發中的責任，不能主動開展有關專業課程方面的開發研究工作，教學方面的組織能力也不足。這表明他們還未從普通教育者過渡到職業教育者，還缺乏對教學工作方面從純理論型轉向實踐型的認識。

二、“雙師”型師資建設下發展年輕教師職業模式的方法

（一）加強學習，提高認識

高等職業學校的年輕教師大部分畢業于普通高校，深受普通高等教育的精英式教學觀念的影響，他們尚未充分認識到高等職業學校中教師發展自己專業的重要性，在專業發展上也沒有樹立清晰的目標。因此，對于中央（部）、省市頒布的職教文件，學校應按期召集年輕教師學習其文件所傳達精神，誠邀知名職業教育專家解析國家有關職業教育和教育改革的政策和信息；召集年輕教師進行職業教育學、心理學及教學理論、方法的學習；聘任高校專家講解專業方面的前沿動態，以及行業專家傳授企業的新型技術、工藝及流程；派遣年輕教師去國內外進行考察和學習別人優秀的職業教育相關的經驗及理念，從而加深年輕教師對高等職業教育的認識和理解，使其認識到提高自己職業能力是一件十分重要和迫切的事情。

其次，學校應協助年輕教師規劃自身專業發展的道路，促進年輕教師的專業發展從被動轉向主動，使年輕教師可以盡快從“新手”轉變為“專家”。年輕教師也保有持續的學習熱情，對職業教育發展和技術發展保持關注的態度，常翻閱相關書籍，始終保持先進和實用的知識結構；建立高職院校教師職業新觀念，加強主動發展專業和自我反思的意識，提升教學質量，而不是僅滿足于完成教學任務。

（二）政校企三方合作，開展青年教師專業能力培訓

1.學校開展內部培訓，系統學習現代高職教育方面的教學理論、理念和方法，例如建立教學理論、課程開發、實踐性教學方法、現代教育網絡技術、教師職業道德等，轉變年輕教師職業教育方面的思維方式，學習國內和國外先進的職業教育思想和教學方式，根據自身專業特點選擇性的應用這些教學理念和方法。

根據世界大學城建立的教師空間網絡交流平臺，進行網絡在線培訓，擴展培訓時間和培訓空間。利用該網絡平臺，使年輕教師可以在查找高等職業教育方面的理論和政策性文件時更加便利，學習到優秀的教育相關教學理念與教學指導方法，和權威性的專家展開交流互動，不斷認識到自身在教育教學方面存在的問題，并尋求解決方法；學習優秀的課件和課程案例，以此來不斷完善和提高自身的教學能力。

在校內和校外的實踐場所開展項目，使年輕教師在建設項目的過程中鍛煉自己的能力。鼓勵年輕教師積極主動的參與到建設實訓場地的各項任務中去；同企業專家合作，共同建設符合企業實際工作過程的實踐課程體系，共同編寫同時適用于企業與學校的教材；參加或主持管理校內和校外實訓基地等。

2.企業實踐培訓。學校應自覺和各行業、各企業以及社會各相關方面保持聯系，開展各種社會實踐活動，鼓勵年輕教師進入各行業、各企業進行有關生產過程、管理模式、服務方面等實踐培訓。確定專業培訓的目標，需要年輕教師熟練掌握專業相關崗位的技能、職責、操作流程、人員要求；掌握各行各業發展狀態和趨勢；了解各行各業所擁有的新型的技術、設備、工藝及材料；掌握各行各業的生產模式、組織結構、技術標準、企業理念、管理體制；了解具有代表性的職業工作職責和經驗；增強年輕教師在各行業中的實踐能力，并與社會各方面、各行業、各企業共同合作，提高行業知識和實踐能力。

3.在職業教育基地開展培訓。教育部建立的職業教育培訓基地在培養教師專業實踐能力中起到積極影響，鼓勵年輕教師參加各種與生產、學習及科研結合相關的培訓和各專業學術交流會議，掌握高等職業教育發展的先進理念，提高理論知識水平和專業教學技能，創新教學理念、方式和方法，促進學校間的相互溝通與相互交流。

（三）構建校企人才相互流動體制，推動年輕教師專業發展

實行年輕教師定期去企業進行頂崗實習的實踐制度，使年輕教師有機會在實際實踐過程中提升自己的實踐和操作能力，豐富自己的教學材料，充實教學內容。

強化與企業的交流和相互合作，支持年輕教師獨自進行或加入企業中去進行產品開發、技術改進和科研項目，促進與企業技術人員之間的相互交流，提高年輕教師技術開發和科研創新的各項能力；支持年輕教師參加各種技術交流會議，與行業、企業共同制定技術標準、進行技術鑒定及生產管理服務等工作，加快專業知識的革新，推動教師職業能力的可持續發展。

支持年輕教師與行業專家、企業專家共同確定人才培養計劃，建立系統的課程體系與標準，開發與崗位和生產相關的課程，共同編寫具有特色的工學相結合的教材，完善教案與教學方法，共同培育符合企業需求的人才。鼓勵年輕教師擔負起各方面所需人才的培養任務和各類崗前培訓、崗后培訓和轉崗培訓，在培訓過程中提高自身實踐方面的教學能力。

（四）促進教師合作文化建設，構建團隊培養體制

完善的教師團隊文化有助于促進年輕教師專業向前發展和教師個人成長。學校應該為教師提供一個開放、輕松、和諧的文化環境，既有競爭也有激勵，支持年輕教師與年長教師之間相互交流、相互合作。

構建團隊培養體制，建立有關專業教學方面的團隊、有關課程建設方面的團隊、有關教改項目方面的團隊、有關科研項目方面的團隊以及有關社會服務方面的團隊。要整體規劃團隊建設，確定團隊工作要實現的目標與要求；構建全面有效的獎勵制度；促使團隊成員積極主動富有創造力的進行工作，充分展現團隊中每個人的優勢，并且使其共同合作從而體現合作精神，全面展開學術方面、教學方面和實踐方面的合作交流，促進年輕教師的迅速發展。

三、結語

年輕教師是高等職業學校發展的生力軍，了解年輕教師在專業發展方面的需求，推動年輕教師專業向前發展，建立一支強大的年輕教師隊伍，是一項需持續探索、實踐和完善的長期工程，要求年輕教師要堅持學習、不斷實踐，也要求社會和學校可以為教師創造出一個良好的學習環境與發展環境。這樣才能提高年輕教師的素質、能力和技能，高等職業學校才能大力推進師資隊伍的建設。

（注：本文系2014年度廣西教師教育重點項目A類立項課題“基于先進制造模擬工廠的雙師型職師培訓探究”，項目編號：2014JS017；2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程（重點）項目《高職院校的企業繼續教育體系構建與研究》，項目編號：2011JGZ082）

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［2］陳亞軍.基于熵復合物元模型的高職院校青年教師業績考核評價［J］.高教學刊，2016，（2）：40-42.

［3］王鶴云.論高職院校輔導員職業道德和能力［J］.科技視界，2016，（2）：234-235.

［4］張士國，閆海青.新建本科院校發展性教師教學工作評價體系的構建［J］.學周刊，2016，（8）：215-216.