以中外合作辦學項目學生為例看學生自主學習能力的培養

曾建蘭

（保險職業學院，湖南 長沙 410114）

以中外合作辦學項目學生為例看學生自主學習能力的培養

曾建蘭

（保險職業學院，湖南 長沙 410114）

近年來，中外合作辦學項目在國內蓬勃發展，這對國內外語教學水平提出了新要求。但目前這一領域的外語教學還存在著很多問題，其中有一個關鍵影響因素，就是學生的外語自主學習能力較差。本文將針對實踐教學中的一些具體問題，參考教學經驗給出自己的見解和建議，以期對中外合作辦學項目學生外語自主學習能力的培養盡綿薄之力，促進外語教學事業欣欣向榮發展。

中外合作辦學項目；外語教學；自主學習能力

一、中外聯合辦學項目在我國的發展現狀

中外合作辦學項目是近年來我國剛剛興起的教育模式，即由國內和國外的教育機構聯合辦學。這種教育模式融合了國內外先進的教學資源，尤其是引進國外優質教育資源，使我們的學生能夠在國內就享受到先進、優質的教育。目前，中外合作辦學項目在我國的高等教育和高等職業教育行業中蓬勃發展。中外合作辦學可以說是我國高等教育中一個有益的補充環節，它對我們培養各種國內急需人才是十分有利的。這種新興的教育模式，對我國傳統的教育理念既是機遇，也是挑戰。

在中外合作辦學項目中，學生的外語水平對教學開展成功與否起著至關重要的左右。有了良好的外語水平，學生才能夠有效地消化吸收國外的教育資源，也才能進一步習慣國外教育模式，開發自身潛力。因此，教師在教學過程中需要著重提高學生的外語水平。提高教學水平不僅與教學主體有關，與學習主體——學生的自主學習能力更是息息相關。但是，大部分中國學生長期接受應試教育，他們并不習慣主動發現、質疑、思考和總結，其自主學習能力總體較弱。由此看來，培養和發展學生的學習自主能力是十分緊要的任務。

本文以中外合作辦學項目中的學生這一特殊的學習群體為主要研究對象，探討如何培養及提升其自主學習能力。我們知道，“自主學習”是主動的、獨立的、自律的、高效的，是具有完善的自我監控和自我評價機制的。

二、培養中外合作辦學中學生外語自主學習能力的重要性

教育的根本目的，不是只為了提高學生在校期間的學習成績，而是要使他們成為自覺、獨立、自律、高效的學習者，使學生獲得獨立自主的學習能力。我們現在所處的時代，是知識和經濟爆炸性增長的時代，知識更新的速度之快，一旦我們疏于學習，就會被社會淘汰，被時代拋棄。因此，培養新時代接班人的任務，不是要培養“知識的容器”，而是要培養有學習能力的學習者、有創造能力的開拓者。一個人學生時代自主學習能力的強弱，將在極大的程度上影響他進入社會后發展的能力和沖力。

中外合作辦學自創興伊始，發展迅速，規模漸長。由于其教育模式的特殊性，對學生的培養也應區別于傳統教育模式特殊研究。目前，雖然對合作辦學項目外語教學的研究逐漸增多，但是將學生作為研究主體的研究還比較少，因此對如何培養學生外語自主學習能力的研究還有待加強。顯而易見，這部分學生群體的外語自主學習能力強弱，將直接影響外語教學成績，這對中外合作辦學質量的高低起著至關重要的作用。

我們相信，隨著對該領域的研究逐漸深入，不僅是中外合作辦學項目，也不僅是外語教學領域，整個教育領域都將在此基礎上得到更加長足穩健的發展。

三、中外合作辦學項目學生外語自主學習問題綜述

此次調查研究主要針對中外合作辦學項目學生，我們發現，這一學習群體的外語自主學習能力普遍不強，存在的問題主要有以下三方面。

（一）對自身學習主體身份和自主學習存在認知，但缺乏自主學習能力

受長期應試教育的影響，中國學生早已習慣教師 “滿堂灌”的教學模式，學習上具有極大的被動性，甚至有的學生是被逼著學習、不情愿學習，完全沒有學習的自我意識，也缺乏學習激情。受此影響，學生的學習方法也普遍比較死板僵硬，缺乏靈活性。

盡管調查表明，中外合作辦學項目中，有半數以上的學生有學習主體意識和自主學習的意識，但是他們的學習意識還停留在認知階段，而近半數的學生對于如何發揮學習主體作用，如何獨立思考、自主判斷及解決問題是茫然的。大部分學生在學習過程中，不能做到以自己為中心，合理有效的學習。

總的來說，學生的學習策略使用效率低，學生在學習的自我監督和自我調節也存在不足，即自主學習能力不足。

（二）學生對學習目標和計劃缺乏具體規劃，學習“源動力”不足

我們對某中外合作學校的103名學生進行了課堂隨機調查，發現他們中間只有21人有明確的學習目標，這只占20%左右，而其他大部分學生沒有清晰的學習目標，更沒有對制定學習規劃。此外，有的學生雖然有具體目標，但是根本不具有可行性，或者難以貫徹到底，更缺乏合理有效的學習計劃。

在對學生的進一步訪談中，我們發現還有一個問題，由于制定學習目標和計劃的工作沒有納入硬性教學活動中，因此，學生在這方面不僅沒有自覺性，更沒有統一性和規范性，這樣就導致有人有計劃，有人沒計劃，而對于少部分制定計劃的人，其目標和計劃也各不相同，一個目標與計劃不統一的學習群體一起學習時，必然會出現很多矛盾，這反而阻礙了個體學習活動的展開。同時，除了學生之間缺乏交流，師生直接也缺乏溝通，教師不能及時有效地指導學生的目標計劃。試問，當學生個人學習活動與教學活動之間產生沖突時，如何協調呢？

（三）學生外語基礎薄弱，影響學習激情

目前，大部分中外合作辦學項目錄取分數線不高，生源外語總體水平普遍較差，而中外合作辦學項目對外語的要求又很高，這之間的差距和矛盾不僅給學生造成了壓力，也會讓學生的學習積極性受挫。

此外，因為部分外籍課程是全英文授課，學生聽不懂課程內容，更加不愿意自主學習，久而久之，形成惡性循環，嚴重影響學習激情，外語水平也就更達不到要求。

四、學生自主學習能力的培養

基于上述問題，筆者結合自身多年的教學實踐及多方實踐經驗，特從以下三方面提出建議。

（一）樹立以學生為中心的教學理念，加強對學生學習方法和策略的指導

首先，要提高學生的自主學習能力，就要先改變傳統的教學理念，樹立以學生為中心的教學理念。教師要首先改變自己的觀念，把自己從課堂主導者的位置上“請”下來，把學生“送”上去。要不斷通過理念講解、課堂活動等方法，向學生潛意識里灌輸他們就是自身學習主導者的思想，讓他們逐漸在學習中形成獨立、自主的學習立場。

其次，教師要在課堂活動中引導學生，多開展互助式、合作式的學習活動。要對學生進行學習策略、學習方法的系統化培訓，階段性地對學生的學習方法掌握程度進行測試，并幫助其不斷根據自身學習狀況調整學習策略。

最后，教師還要加強對學生自主學習成果的評價指導作，要對進行多樣化的評價，提高學生的學習信心和學習效率，保證教學效果。

（二）要了解學生的需求，激發學生的學習激情

學校要在教材、資料、教學形式、課堂活動等的選擇上尊重學生的選擇，在與整體教學目標不相悖的情況下，盡可能充分發揮學生的主觀選擇性，讓學生能有一定權力，決定自己要接受什么樣的學習內容、怎樣接受這些學習內容、如何使用這些知識。通過這些手段，可以充分調動學生學習中的主人翁意識，激發其學習主動性。

在課外，教師可通過QQ、微信、微博、E-mail等各種社交平臺與學生互動交流，了解學生的生活。這些活動有利于教師了解學生的個體情況，熟悉每個學生的性格、興趣，這樣就可以有針對性地給學生制定培養方案，從而收到更好的教育效果。

（三）要注重教學大綱的研究和教材的選擇

中外合作辦學項目中普遍對外語水平要求較高，而目前項目中學生的外語水平總體不高，教材及考試資料又名目繁多，難度參差有別，質量良莠不齊。因此，選擇適合這部分學生情況的教學材料時，應該要選擇難度適當、循序漸進的教材。

同時，由于中外合作辦學項目中，大部分學生的外語學習動機是以雅思、托福等功能性語言考試為導向的，因此，教師教學中要注重學生英語能力的培養和英語基礎的加強，至于資料，建議學生選擇英文原版備考教材。以中外合作辦學項目為例，培養學生自主學習的能力，要求學生明確自己的學習目標，并根據學習目標制定相應的短、長期學習計劃，能判斷自己的自主選擇是否與所定目標和自身能力相協調。當自我因素及其他不確定因素受到影響時，能調節并監控自己的學習不受影響。學校應開展監督教學，在每階段的學習過程結束以后，對學生的自主學習能力進行評估和評價，指導學生客觀的面對自己的不足，并反省總結，做出下一階段的規劃。

五、結語

中外合作辦學，是我國教育界順應國際化趨勢的過程中產生的一種辦學方式。隨著信息技術的發展和我國政府對國際合作教育的逐漸重視，中外合作辦學項目的發展必將對國內教育事業產生更大更積極的影響。中外合作辦學項目下的外語教學應與國際化理念接軌，注重培養學生的自主學習能力、創新能力和解決問題的能力，這樣不僅能促進中外合作辦學項目良性發展，也會給我國教育事業的發展提供助力。

（注：本論文系保險職業學院課題201501B《基于建構主義理論的中外合作辦學學生英語自主學習模式設計研究》課題成果）

［1］項麗麗，丁惠潔.認知視角下的學生自主學習能力培養——以中外合作辦學項目學生為例《山東外語教學》，2013-06.

［2］李向臣，賈鐵軍.中外合作辦學中自主學習導學體系的建立——以上海市重點課程“商務信息系統”為例工業和信息化教育，2013，（2）.

［3］廖世軍.中外合作辦學中學生自主學習能力的培養科技視界，2012，（31）.